知行合一的社會調(diào)查課程體系構(gòu)建與實踐

楊雪 楊志武

摘 要：依托東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的社會調(diào)查系列課程：《農(nóng)村社會學(xué)》《社會調(diào)查方法》《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會實踐》和《農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查》，研究如何從基礎(chǔ)理論和實踐方法兩個角度實現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會貫通，構(gòu)建知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的拔尖班、普通教學(xué)班為對象開展實踐教學(xué)研究，探索經(jīng)管類本科課堂教學(xué)和實踐協(xié)同育人的新機(jī)制，培養(yǎng)大學(xué)生的知識運用能力和社會實踐能力。

關(guān)鍵詞：知行合一;農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;社會調(diào)查;課程體系

中圖分類號：G642? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ?文章編號：1002-2589（2019）10-0132-03

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)作為東北農(nóng)業(yè)大學(xué)的國家一類特色專業(yè)，緊密結(jié)合黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與管理、東北農(nóng)村與區(qū)域的發(fā)展，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生了解和熟悉中國農(nóng)業(yè)、農(nóng)村與農(nóng)民問題，掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論與方法，具備調(diào)查研究和分析解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理問題的綜合能力，使學(xué)生成為具有扎實的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)和熟練的管理技能的高級專門人才。

在上述專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固理論知識和加深理解的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生掌握分析問題方法和提高實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是塑造創(chuàng)新型人才的重要平臺，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：教育要注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。要堅持能力為重，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。我國高校經(jīng)管類專業(yè)的實踐教學(xué)起步較晚，普遍存在“重理論、輕實踐”的不足，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與課堂理論教學(xué)脫節(jié)，難以適應(yīng)新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)需求。

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科。實踐教學(xué)在經(jīng)管類專業(yè)本科生培養(yǎng)中具有無可替代的重要作用，實踐教學(xué)是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類人才的重要環(huán)節(jié)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力具有特殊作用。針對實踐教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用與認(rèn)識，許多學(xué)者開展了深入的研究，并進(jìn)行了積極的實踐探索。西北農(nóng)林科技大學(xué)的趙凱[1]在深入分析農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系、校外實習(xí)基地和校內(nèi)實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)師資隊伍和教學(xué)經(jīng)費、實踐教學(xué)的結(jié)果評價等的基礎(chǔ)上，提出加強農(nóng)業(yè)高校經(jīng)管類本科專業(yè)實踐教學(xué)的總體思路、原則，明確構(gòu)建經(jīng)管類本科專業(yè)實踐教學(xué)體系，強化實踐基地建設(shè)，注重多種實踐教學(xué)形式結(jié)合等合理措施。四川外國語學(xué)院黨文娟[2]從高校經(jīng)管專業(yè)實踐教學(xué)弱化的實際出發(fā)，提出了構(gòu)建有效的實踐教學(xué)與學(xué)生實踐創(chuàng)業(yè)平臺的辦法，并對其特點與做法進(jìn)行了分析和總結(jié)。南京審計學(xué)院曹婷[3]針對高校經(jīng)管類專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)存在的重數(shù)量、輕質(zhì)量，重建設(shè)、輕管理，利用率不高等問題，提出了具體的解決建議。北京聯(lián)合大學(xué)劉立國[4]提出從深化實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)效率，完善實踐教學(xué)管理及評價體系，加大專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)力度，確保實踐教學(xué)環(huán)境等幾個方面來加強實踐教學(xué)改革與建設(shè)。沈陽航空航天大學(xué)荊浩等[5]提出了經(jīng)管類多專業(yè)共享實踐教學(xué)體系的建設(shè)構(gòu)想。南寧學(xué)院胡曉敏[6]提出校企共同建設(shè)基于“崗位能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)平臺，可最大限度地改變經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營活動脫節(jié)這一現(xiàn)狀，提高實踐教學(xué)水平。西安外事學(xué)院賈縣民[7]從目標(biāo)、層次、可操作性和特色性的實踐教學(xué)體系構(gòu)建出發(fā)，創(chuàng)新性地提出“12534”實踐教學(xué)體系。南京師范大學(xué)劉堯飛[8]構(gòu)建了多元化的實踐教學(xué)模式，用于提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生實踐能力和社會適應(yīng)力。杭州電子科技大學(xué)金濤等[9]對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的特征和發(fā)展趨勢進(jìn)行了分析;黑龍江科技學(xué)院韋福雷等[10]構(gòu)建了理論與實踐互動的經(jīng)管類運籌學(xué)教學(xué)體系，該體系通過強化實踐環(huán)節(jié)，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了平臺。

通過上述文獻(xiàn)的研究成果可看出目前我國高等教育的經(jīng)管類專業(yè)在具體的人才培養(yǎng)過程中，都意識到了實踐環(huán)節(jié)的重要育人作用，并結(jié)合專業(yè)的實際情況，對經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系、實踐教學(xué)平臺和校外實踐基地開展了研究和探索，在實際教學(xué)應(yīng)用中取得了較大的成效[11]。目前，我國高校經(jīng)管類專業(yè)在針對具體課程群的實踐教學(xué)與理論教學(xué)的相融共生關(guān)系研究方面還不夠系統(tǒng)深入，需要結(jié)合具體的課程群，將課堂教學(xué)與實踐育人進(jìn)行課程體系、培養(yǎng)目標(biāo)方面的深度融合和統(tǒng)籌設(shè)計，并開展具體實踐。

本文以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的社會調(diào)查系列課程：《農(nóng)村社會學(xué)》《社會調(diào)查方法》《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會實踐》和《農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查》為實例，探究從基礎(chǔ)理論講授和實踐調(diào)查研究兩個角度實現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會貫通，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的拔尖班、普通教學(xué)班為對象開展實踐教學(xué)比較研究，構(gòu)建知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，為從課程群建設(shè)的微觀層面強化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的實踐能力培養(yǎng)提供一條新路徑。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的建設(shè)理念

在新近頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中[12]，《調(diào)查研究方法》和《農(nóng)村社會學(xué)》2門課程分別被列為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)類與專業(yè)課課程，并明確提出“應(yīng)重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。構(gòu)建包括教學(xué)實驗與實訓(xùn)、課程實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)、社會實踐與科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文等內(nèi)容的實踐教學(xué)體系。”東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在新版培養(yǎng)方案修訂中，依據(jù)課程內(nèi)容體系和知識點之間的邏輯聯(lián)系，將課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)融合貫通，提出了建設(shè)系列課程群的改革思路，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中加深了對課程理論學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟，將理論知識內(nèi)化為自己的能力，而通過走入農(nóng)村的社會調(diào)查研究，在面對鮮活的農(nóng)村社會現(xiàn)象時，引導(dǎo)學(xué)生透過紛繁蕪雜的現(xiàn)象探尋農(nóng)村社會的本質(zhì)核心問題，使學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方式和提高分析與解決問題的能力[13]。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的建設(shè)舉措

立足于加強理論教學(xué)和實踐教學(xué)融合貫通的建設(shè)思路，本文以社會調(diào)查系列課程為研究對象，構(gòu)建了知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程體系架構(gòu)，如圖1所示。

具體在課程體系、實踐教學(xué)模式和校外實習(xí)基地方面開展了如下的建設(shè)內(nèi)容。

（一）構(gòu)建了有利于自主學(xué)習(xí)、實踐成效驅(qū)動、培養(yǎng)學(xué)生知行合一能力的課程群體系

以農(nóng)林經(jīng)管專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，提出以《農(nóng)村社會學(xué)》和《社會調(diào)查方法》理論課程為基礎(chǔ)支撐、以《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會實踐》和《農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查》實習(xí)課程為實踐能力提升的專業(yè)核心課程體系，從實踐環(huán)節(jié)上強化專業(yè)系列課程之間的聯(lián)系和承繼關(guān)系，打通課程之間的知識邊界，促進(jìn)相近課程內(nèi)容之間的橫向關(guān)聯(lián);在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為驅(qū)動的策源力，進(jìn)行實踐課程體系的設(shè)計，從基礎(chǔ)理論和實踐方法兩個角度實現(xiàn)課程體系的相互支撐與融會貫通;為學(xué)生提供富有挑戰(zhàn)度的、全面系統(tǒng)的社會調(diào)查系列課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生構(gòu)建一個“學(xué)有所用、用促所學(xué)”的知行合一的知識結(jié)構(gòu)體系。

（二）形成了實踐能力提升目標(biāo)導(dǎo)向下的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會調(diào)查課程的實踐教學(xué)模式

針對《農(nóng)村社會學(xué)》《社會調(diào)查方法》二門課程的理論授課知識點，在具體的授課形式中，增加了“農(nóng)村社會專題講座”“社會時事課堂討論”兩種研討型教學(xué)模式，農(nóng)村社會專題講座以當(dāng)前農(nóng)村社會中的熱點現(xiàn)象為切入點，輔以學(xué)者們的研究觀點，通過以專題的形式剖析農(nóng)村社會問題的根源，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)透過現(xiàn)象分析原因;在此基礎(chǔ)上，又通過社會時事課堂討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生一個直接闡述觀點、表達(dá)看法的機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)思維方式來分析問題的能力。

課堂教學(xué)形式的多樣化激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)入實踐基地開展具體實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)時，通過采用以定量問卷和定性訪談相結(jié)合的社會調(diào)查實踐教學(xué)模式，建立課堂理論教學(xué)與實習(xí)實踐環(huán)節(jié)知識點的映射關(guān)系，搭建理論與實踐互通的橋梁，在充分考慮實踐環(huán)境條件的情況下，實現(xiàn)“知”“行”能力的融合與互補，共同達(dá)成社會調(diào)查實踐能力的提升。

（三）建立了合作緊密的若干校外實習(xí)基地，促進(jìn)了課外實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的常態(tài)化

社會調(diào)查是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生必須掌握的一項實踐技能，是學(xué)生進(jìn)行社會實踐的重要手段。而校外實習(xí)基地是開展社會調(diào)查實踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)平臺和重要保障，針對校外實習(xí)基地在籌建過程中的一些實際問題，學(xué)院一方面發(fā)揮對外社會服務(wù)的合作優(yōu)勢，在積極為龍江農(nóng)業(yè)貢獻(xiàn)智力的同時，積極與企業(yè)建立合作共贏的長久合作機(jī)制，為建立校外實習(xí)基地奠定了基礎(chǔ)，另一方面學(xué)院積極發(fā)揮專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行科研合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生成為教師科研團(tuán)隊的初級成員，參與具體的科研過程，通過社會調(diào)查的實踐鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計問卷、調(diào)研技巧、案例分析和撰寫報告的能力。這種以實際研究項目為牽引的實踐形式，使學(xué)生直接體會到了知識在解決實際問題上的效力，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力起到了重要的促進(jìn)作用。

通過與校外實習(xí)基地的穩(wěn)定合作，探索了不同年級實習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，由簡入繁，逐步掌握社會調(diào)查的多種資料收集與數(shù)據(jù)分析的能力。結(jié)合課堂理論教學(xué)的實踐需求，在長期科研合作的基礎(chǔ)上，本課程群建立了包括綏化天地人稻米加工合作社、雙城區(qū)水泉鄉(xiāng)三鄰村等三個干校外實習(xí)基地，服務(wù)于社會調(diào)查系列課程的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)需求，形成了基地持續(xù)運轉(zhuǎn)的管理機(jī)制，為課外實踐環(huán)節(jié)教學(xué)的常態(tài)化提供了重要的平臺保障。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的實踐成效

知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查課程體系經(jīng)過近三年的實踐探索，已經(jīng)在人才培養(yǎng)中收到了實效，已經(jīng)有2014-2017屆共397名學(xué)生受益，連續(xù)三年在黑龍江省富錦市、龍江縣、肇東市、依蘭縣、通河縣、五常市等四十七個市縣開展了深入農(nóng)民合作社和農(nóng)戶家庭的調(diào)查實踐，撰寫了涉及農(nóng)村家庭養(yǎng)老、農(nóng)村貧困、土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村新型經(jīng)營主體等主題的調(diào)研報告13份。由本科生參與的、以本課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的科研項目于2018年獲得黑龍江社科成果一等獎。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生根據(jù)以課程實踐的素材為基礎(chǔ)完成的《金融支持與農(nóng)業(yè)規(guī)模經(jīng)營主體發(fā)展問題——以黑龍江省為例》科研項目訓(xùn)練計劃，榮獲第十五屆“挑戰(zhàn)杯”黑龍江省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽二等獎，并被確立為教育部高等教育司2017年“國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（201710224121）”項目，在2018年的結(jié)題評審中獲得優(yōu)秀項目的稱號。

四、結(jié)語

《農(nóng)村社會學(xué)》和《社會調(diào)查方法》2門課程在新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》分別被列為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)類與專業(yè)課課程，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在課程教學(xué)中重視和加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)課程內(nèi)容體系和知識點之間的邏輯聯(lián)系，以2門理論課程為基礎(chǔ)，依托《農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理社會實踐》和《農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)調(diào)查》2門實踐課程，將課程教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)融合貫通，構(gòu)建了知行合一的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)社會調(diào)查系列課程的體系架構(gòu)，采取定量問卷法和定性訪談相結(jié)合的實習(xí)實踐教學(xué)模式，探索了校外農(nóng)村社會調(diào)查基地的建立和運行管理機(jī)制，并以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)管學(xué)院的拔尖班、普通教學(xué)班為對象開展的教學(xué)實踐，使學(xué)生在實踐教學(xué)過程中加深了對課程理論學(xué)習(xí)的理解和領(lǐng)悟，提升了學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的思維方式和提高分析與解決問題的能力。

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Construction and Practice of Social Investigation Curriculum System with Unity of Knowing and Doing

YANG Xue，YANG Zhiwu

（School of Economics and Management， Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

Abstract： This paper which depended on the social investigation （Rural sociology， Social investigation method， Social practice of agriculture and forestry economic management and Rural social economic survey） series of agriculture and forestry economic management major of northeast agricultural university researched how to realize the mutual support and integration of curriculum system from the perspective of basic theory and practical methods， constructed the architecture of agriculture and forestry economic management professional social survey series courses with unity of knowing and doing and developed practical teaching research through the example of? the top class and the general teaching class， explored the new mechanism of cooperative education in classroom teaching and practice of economics and Management Majors， cultivated college students' knowledge application ability and social practice ability.

Key words：Unity of Knowing and Doing，Agriculture and Forestry Economics and Management，Social Investigation，

Curriculum System