土壤調查與制圖課程教學探索與實踐

胡仲承 張方方 何圣嘉 蔡延江 李建武

【摘 要】《土壤調查與制圖》是與發展農林業生產密切相關的一門學科，是農業資源環境專業課程體系的重要組成部分。通過對土壤調查與制圖課程的創新性改革和探索，通過運用網絡教學、深化課程體系改革、豐富土壤調查與制圖課程內容，以增強學生的學習興趣、提高學生的理論和實踐能力，為國家和社會輸送更多符合時代需求的高質量人才。

【關鍵詞】農業資源環境;土壤調查;研討式教學;多媒體技術

【中圖分類號】G64?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0011-01

土壤是人類賴以生存的物質基礎，是環境與農業生產的基本要素，防止土壤資源的損失與破壞，保護、改良與合理利用水土資源，對于維護和提高土地生產力，改善生態環境，整治國土，具有重要意義[1]。土壤調查與制圖是與發展農林業生產密切相關的一門學科，研究的對象是農業、土壤和環境及其相互關系，是農業資源環境專業課程體系的重要組成部分，與農林牧業的發展、甚至和人類健康密切相關[2，3]。在培養“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”跨世紀人才的總目標下，夯實專業基礎知識，并不斷優化課程結構，成為當前教學體系改革的核心內容。筆者結合自身教學實踐，針對以上問題進行探索與實踐，提出相應的改革思路，以期更有效地展開土壤調查與制圖課程的教學工作。

一、教學內容優化

土壤調查與制圖課程涉及土壤學、地質地貌學、土壤發生學等課程內容，結構復雜，理論性強，在課程教學基礎上增加了土壤發生學、自然地理學等部分相關內容。同時，考慮到該課程需要學生具有地質學基礎，土壤調查與制圖應安排在地質地貌學、土壤學之后。近年來，土壤地理學新的研究方法、技術手段如3S技術、同位素示蹤技術等，教學中應適當引入這些新方法介紹，讓學生了解最前沿的進展以拓寬視野。因此，改變傳統的理論教學為主的教學內容，將最新的研究動態和成果以相關研究項目的形式引入課堂，鼓勵引導學生在參與研究項目的過程中學習相關理論知識，了解最新研究進展。同時，將最新的時事熱點與教學相結合，改變傳統枯燥的理論教學，激發學生學習興趣，培養具有地質學、土壤學和農業資源與環境方面的基本理論、基本技能，具有可持續發展理念和較強創新精神，能夠從事土壤資源調查與規劃、土壤形成演化、土壤肥力和植物營養與施肥技術等方面工作，并具有進一步自主學習能力的應用型人才。

二、教學方式改進

1.多媒體輔助與實踐教學。

傳統的高校教學方式基本是教師教學生學，缺乏足夠的互動，學習效率低。要改變這一現狀，要從課堂入手。多媒體技術現今在教學中的應用十分廣泛，與知識點相關的圖片視頻與枯燥乏味的理論知識相結合，更容易激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。同時，教師應在理論中引入科研項目，充分引入土壤發生學、土壤分類等土壤地理學研究方法，加強野外實地調查、野外臺站實習等方面的內容，促進學生走出去、獲取第一手感性的專業知識，以達到強化學生基本知識、提高專業基本技能的目標。

2.研討式教學。

研討式教學是一種將教師研究性講授與學生研究性學習、課內與課外、規定教材與廣泛查閱、教師指導與學生自學、討論有機結合的教學，至20世紀，其已成為西方發達國家高校采取的一種主要教學方式[4，5]。針對土壤調查與制圖課程，筆者選擇實踐性較強的知識點設立課題施行研討式教學。首先，學生根據自己的知識基礎及興趣方向自由選擇課題并設立小組。隨后，學生根據所選課題，小組協作，進一步查閱相關資料，了解該課題國內外研究現狀、研究成果、存在的問題及研究趨勢等，并準備PPT。最后進行PPT匯報及課堂討論，教師參與課堂討論，加以引導點評。讓學生在資料搜集及PPT制作過程中，查閱文獻、思考問題及邏輯思維能力得到提升，并在課堂討論環節中發散思維被激活，口頭表達能力得到提升。教學結果表明，學生對上述章節的掌握程度明顯提高。

三、考核方式變革

傳統的教學考核制度大多是簡單的平時成績加上期末考試成績，其中期末考試占據過高的比例。學生上課不聽講，臨近期末，教師劃重點，學生臨時抱佛腳死記硬背的現象十分普遍。這導致高校學風差，課程傳授的內容考過即忘。因此，考核方式的改革勢在必行。本課程的考核應增加對于學習過程考核的比重，最終評分設置為：總成績=實踐成績+平時成績+考試成績。避免了考核方式給學生帶來的思維僵化，學習興趣不足的等問題，也使學生分析解決問題，查閱文獻資料，總結學術觀點等綜合能力得到提高。高等教育教學改革是一項長期的、探索性的任務，我們需要在長期的教學過程中不斷探索實踐、總結完善，以達到更好的教學效果，為國家和社會輸送更多高質量的人才。

參考文獻

[1]畢華興，余新曉.“水土保持學”課程教學的探索與實踐.中國水土保持科學，2008，6（4）：105-108.

[2]龔子同.土壤地球化學的興起和發展.土壤學進展，1982，10（1）.

[3]佚名.2013年中國水土保持公報[J].中華人民共和國水利部公報，2016（1）.

[4]李玲，夏新斌.管理學教學中的研討式教學設計與實踐.課程教育研究：新教師教學，2016（4）.

[5]唐洪俊，曹杰.大學本科研討式教學的研究與實踐.石油教育，2011（2）：95-97.

第一作者簡介：胡仲承，碩士研究生，從事農業資源與環境研究;

通訊作者簡介：李建武，男，副教授，從事土壤地理學研究。

【基金項目】浙江農林大學課程教學改革項目（KGBA18013）。