小學語文個性化閱讀教學策略探究

聞羨華

【摘? 要】? 小學語文課堂上教師應當給學生的個性化閱讀以更大的實施空間，結合不同類型和不同教學要求的閱讀范本，應當給出多樣化的閱讀教學實施方法。同時，課堂上鼓勵學生有更多想法和感受的表達，讓學生的各種觀點和理解都能夠在閱讀中呈現，鼓勵學生個性的發揮。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 小學;語文;個性化閱讀;教學;策略

個性化閱讀是一種更好地發揮出學生的閱讀主動性，能夠充分激活大家的思維，讓學生就文章有更充分地思考探究的閱讀教學方法。小學語文課堂上教師應當給學生的個性化閱讀以更大的實施空間，結合不同類型和不同教學要求的閱讀范本，應當給出多樣化的閱讀教學實施方法。同時，課堂上鼓勵學生有更多想法和感受的表達，讓學生的各種觀點和理解都能夠在閱讀中呈現，鼓勵學生個性的發揮。這樣的教學背景下不僅能夠加深文本的剖析，也能夠帶給學生更加豐富的閱讀體驗，讓學生對閱讀文章的理解更加深入細致。

一、體現閱讀教學的豐富性與趣味性

個性化閱讀需要相應的實踐基礎。首先，教師應當盡量讓閱讀課堂體現出其豐富性與趣味性，這是有效推動閱讀過程的良好實施開端。教師可以將更多開放多元的教學形式引入閱讀課堂，讓學生感受到學習的樂趣。教師可以多利用一些教學輔助工具來推動文本分析的實施過程，可以利用圖片和視頻資料來豐富課堂，提升學生的閱讀感受。同時，教師也可以設計各種學生喜愛的閱讀活動，比如讓學生結合閱讀范本自主編排課本劇，或者是結合故事情節做分角色朗讀等。這些都可以顯著增添閱讀課堂的豐富性與趣味性，能夠極大的提升學生的閱讀教學參與熱情，并且讓學生的個性得到充分發揮。這才能夠起到更好的閱讀教學實施效果，能夠讓學生學習的主動性更強，并且加深就文章的吸收掌握程度。比如教師在引領學生學習《小壁虎借尾巴》這一課時，為了能讓學生直觀理解小壁虎借尾巴的生動過程，教師可以運用微課等多媒體教學手段再現小壁虎借尾巴的具體過程，這樣一方面調動了學生的學習積極性，使學生既形成直觀的感受，又真正理解課文的具體內容。再如學習《狐貍分奶酪》這一課時，教師可以在學完這篇文章后讓學生分角色扮演，在角色扮演的過程中既加深了對課文內容的理解，同時也提高了學生參與學習的積極性。這些課堂組織與實施方法充分體現了閱讀教學的豐富性與趣味性，可以讓學生的主體意識得到充分激發，能夠讓學生的個體活力在課堂上得到充分展現。這樣才能夠讓學生更喜愛閱讀過程，加強學生的課堂參與程度，為學生的個性化閱讀奠定堅實的實施基礎。

二、發展學生的批判性思維能力

個性化閱讀教學要鼓勵學生個性的發揮，其中很重要的一點就是要讓學生就閱讀文章有多樣化的理解與體會。隨著閱讀教學慢慢深入，學生接觸到的文本也會在理解難度上有變化。進入中、高年級后，學生讀到的文章不再僅僅是輕松有趣的童話類題材，會接觸到一些說理的文章，或者是給學生介紹更大的外部世界的閱讀范本。就這類文章進行閱讀時可以很好的鍛煉學生的批判性思維，讓學生思維的活力和多樣性都得到發揮。教師要在課堂上鼓勵學生個性的表達，讓學生大膽提出自己的各種疑問和見解。這不僅是個性化閱讀教學的良好體現，也會讓學生就原文有更充分的理解，獲取更有價值的閱讀收獲。

培養學生的批判性思維首先需要教師自身具備開放化的教學理念。我們都知道，要有效激發學生的學習興趣，最好的辦法是想方設法使學生對閱讀內容產生疑惑，這樣容易吸引學生注意力。在此基礎上，教師及時鼓勵學生表達出自己對閱讀內容的疑惑之處，順勢告知學生“并不是所有課本上的內容都是正確的”這樣的意識，培養學生勇于質疑，善于質疑的良好品質。當然，教師要注意切實保護學生的求知欲，正確面對、及時處理學生提出的個性化觀點。比如《畫楊桃》這篇課文本身就是對學生思維多樣性和批判性思維能力培養的良好范本。在學完文章后，教師可以有意識地鼓勵學生進行一些想法和觀念的表達，讓學生都來談一談自己的理解與看法。學生會產生各種不同的觀點，就學生的個性化表達教師一定要給予充分的鼓勵和認可。這樣學生才會更愿意參與到各種問題的談論中，個性化閱讀才能夠有更和諧的實施空間，閱讀能力也會得到更好的培養。

三、培養學生個性化閱讀的信心

在目前的很多小學課堂上，個性化閱讀沒有得到充分普及，學生對于閱讀過程的參與與融入程度也不夠高。在這樣的背景下，很多學生就個性化閱讀會缺乏信心，不敢在課堂上提出自己的各種疑問或者不一樣的見解。教師就這個問題一定要有靈活的處理辦法，要慢慢開放閱讀課堂的教學實施環境，鼓勵學生個性的表達和思維多樣化的呈現。這不僅能夠增強學生的閱讀信心，也能夠極大地提升學生的閱讀興趣與好奇，會給個性化閱讀教學提供良好的實踐基礎。

個性化閱讀在課堂上的應用時間并不長，部分學生缺乏自信心，這就需要教師增強對學生個性的塑造，增強學生的學習自信心，這也是有效開展個性化閱讀的前提。學生個性化閱讀自信心的增強是對其目前的閱讀能力的培養，也是對學生未來可持續發展能力的一種培養。比如在教學《大自然的聲音》這篇文章時，教師就可以以個性化閱讀作為課堂實施的向導。首先教師可以鼓勵大家自主閱讀文章，讀完后讓學生都來談談自己的閱讀感受與體驗，并且鼓勵學生個性化觀點的表達。多經歷這樣的課堂訓練過程后，學生會對于個性化閱讀更加熟悉，參與課堂的熱情也會更高，大家個性化閱讀的信心會得到有效積累，這樣才能夠為個性化閱讀的有效推進提供助力。

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