農村小學小班化英語繪本教學策略研究

趙麗平

【摘? 要】? 英語繪本教學加入到小班課堂，有意思的圖畫給學生帶來樂趣，簡短易懂的文字描述可以幫助學生理解。教師應該充分利用小班集體所具有的教學優勢選擇合適的內容，對學生的表現進行積極的評價，利用圖文優勢，給同學留下深刻的印象。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】? 農村;小學;小班化;英語;繪本;教學;策略

農村小學的英語教育相對于較城市來說比較落后。為了讓農村小學英語教育發展得更好，我們采取小班化教學的模式，努力做到讓每一個孩子都受到老師的關注，讓課堂上的每一個學生都是主角，體會到學習的樂趣。此外，英語繪本教學也加入到小班課堂，有意思的圖畫給學生帶來樂趣，簡短易懂的文字描述可以幫助學生理解。小班化與英語繪本的結合使教育有針對性，也使英語變得生動形象。從以下三個方面來探討。

一、針對學生的發展規律，正確選擇繪本素材

小學生的思維大多處于形象性比較強的階段，無論是有趣的插畫還是簡短的文字敘述都可以幫助學生理解所學的英語內容。另外教師在挑選繪本的時候應該結合學生本身的思維水平、理解能力和學生能夠達到的水平，即根據維果斯基的理論，教師選擇內容的難易程度應該兩水平之間，達到學生向前邁一步就可以解決問題的效果。這樣的教學方式使學生的能力得到激發，教師經常用這樣的方法可以提高學生的能力，促進學生發展，并且在農村實施人數少的教學模式能讓老師更加便利地了解到每一個學生的不同能力狀況，從而選擇適合每一個學生的讀物，提高學生對英語的閱讀能力。

例如，對于小學六年級的學生來說，他們已經有了一定的英語基礎，在挑選繪本的時候應該選擇一些有一定難度的讀物，如《The Bear That Wouldnt Growl（不會叫的熊）》《Little Red Riding Hood（小紅帽）》等。這些故事類書籍很容易引起學生的閱讀好奇心，并且適合有了三年英語經驗的六年級學生。教師可以鼓勵學生講述整個故事，共同討論較難理解的部分，最后與老師共同解決學生解決不了的難題。老師引導學生對圖片進行奇妙的想象，對于不理解的句子可以先根據圖片進行猜測，這樣可以鍛煉學生的思維能力以及想象力，經常運用這種教學方式，有助于師生之間良好關系的建立，以及學生理解能力、閱讀能力的提高。

二、合理評價學生，感受閱讀帶來的愉悅感

有研究表明，由于經濟、交際圈等各方面發展水平的差異，農村學生的自尊和自信心水平相對城市學生來說比較低。一些農村的學校不太重視英語教育，導致學生英語學習興趣不大。所以在教學過程中，教師應該注意提高農村學生的自信心以及成就感，讓農村小學生感受成就感，有助于提高學生學習英語的動力。因為具有人數少的優勢，在小班的英語教學過程中，教師應該多給學生表現自己的機會，教師對每一個回答英語問題的學生都進行積極的評價，對好的回答提出表揚，對一些不足的回答提出一些有效的建議來幫助學生提高英語理解能力。

以《小紅帽》英語繪本為例。這是一本故事類的繪本，相對來說更適合高年級孩子學習，有一些內容對于高年級的學生來說還是比較難以理解，像“yum”這樣的單詞學生可能不認識，這時候教師可以鼓勵學生進行大膽的猜想，讓猜對的同學講述一下猜想的思路，進行適當的表揚。在回答如“Who lives with her mother？”這類問題時，教師引導學生觀察圖片找出回答策略，帶領學生理清整篇文章思路，提問回答問題的方法，對于學生的表現及時給出反饋，讓學生意識到自己是被老師關注的。在學生正確回答出這個人物后，老師應贊揚該學生，這樣學生會覺得原來自己也可以做得很好，讓學生相信自己的英語能力，從而提高英語成績。

三、利用圖文生動活潑的特征，讓小班學生印象深刻

小學生喜歡新奇的事物，喜歡表現自己，喜歡被老師夸獎，理解事物需要借助具體實物，繪本教學可以讓他們更加輕松地掌握所要學習的知識。小班化教學的針對性比較強，可以促進教師與學生之間的互動，發揮學生的個性特點，促進學生發展。在教學過程中，教師應利用小班化教學的優勢，安排更多的時間活動，觀察每一位學生的特點，發揮圖文的長處，讓學生生動地把故事表達出來，加強學生對故事的理解。在講故事過程中，學生更加熟練的記憶知識點和語法結構，對于一些陌生的單詞會留下更深的印象。

例如，在與學生一起學習《偵探蘇菲亞》時，可以選擇其中的一則故事，組織學生分角色扮演故事，要求每位同學熟練掌握自己扮演角色的內容，根據圖片記憶所要表演的內容，要求學生以中文的形式將英語故事的大致內容表達出來，對于不明白的地方，可以與要跟自己對話的角色扮演者進行討論，根據圖片猜測所表達的意思，確定表達形式。在教學過程中經常采用這樣的教學方式，可以增強學生之間的友誼，培養他們的創造能力;表演的形式能加深學生對整個故事的印象;有根據圖片猜測的過程，學生不僅可以學會不明白的句子，還會提高自己學習英語的興趣。

綜上所述，在農村英語教學中，教師應該充分利用小班集體所具有的教學優勢，根據學生實際發展情況選擇合適的內容;對學生的表現進行積極的評價，如贊美、表揚、鼓勵等暗示性質比較強的詞語;利用圖文優勢，給同學留下深刻的印象，這三個方面可以將小班化的英語繪本教學更加充分地運用到日常的教學生活中，對農村小學英語教育發展有著至關重要的基礎性作用。

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