道德與法治教學中優化情景設置初探

薛菊

摘 要：道德與法治課程需要借助鮮活的時事素材設置情景，激發學生的參與熱情，體現學生的主體地位。針對《青春有格》教學時如何運用情景設置這一問題，首先總結了優秀情景設置的特征和情景設置的誤區，最后對優化情景設置進行了嘗試，以此促進道法課程中進一步優化運用情景設置。

關鍵詞：情景設置;優化;特征;誤區;嘗試

根據學生的身心發展和認知特點，課題《青春有格》不易理解，設置怎樣的情景讓學生在短時間內理解課題，而又不落俗套，還能吸引學生的興趣呢？本框的兩目“行己有恥”和“止于至善”本身概念抽象，二者之間又存在著內在聯系。它們分開作為單獨兩條線設置情景還是作為一條線設置情景？對于“行己有恥”這一目如果用一些生活中反映可恥行為的負面新聞會不會對學生產生負面影響？設置怎樣的情景既能避免千篇一律又能點中學生的興奮點呢？

一、優秀情景設置的特征

與其坐井觀天、自我糾結，何不尋求“他山之石”呢？于是我在全國曬課平臺上找到部級優課，逐一學習和研究。對優質課情景設置的梳理，讓我茅塞頓開，深刻感到優質課的優突出表現為情景設置的優，設置巧妙的情景很容易突出重點，突破難點。對于課例設置進行總結，優質情景設置的“標簽”主要有：

1.精準

新聞事件、情景的設置緊扣要達到的目標，視頻的選取需要細心剪裁。如：優質課《青春有格》引入“張國立兒子吸毒”視頻以展示可恥行為，《法律保障生活》引入“河南男子網絡散布不法言論被刑拘”視頻來說明法律的規范作用。

2.體驗

設置情景讓學生身臨其境，調動學生行為、情感、認知多個感官，在親身體驗中領悟知識，內化情感。如《成長的不僅僅是身體》利用一例“自編自演T臺秀”，設置多個情景，學生在體驗中感受“獨立思考”“批判精神”，在親自動手操作中實現“服裝的創新”，體驗創造的快樂。

3.共鳴

情景設置選材找準學生興趣點才能引起學生思想上的共鳴，因此，教師要將教材使用與學生的認知、行為情況相聯系。如《男生女生》最后設置“校運動會角色分工”這一情景，找準中學生熱愛運動、愛熱鬧的特征，無疑激發起學生探究興趣?！肚啻旱拿葎印酚谩案改笎矍楹托ｉL的看法”設置情景貼近學生生活，讓學生有話可說。

4.思辨

展示情景之后能引出層層思辨的問題，如《青春的萌動》里出示某校校規之后，設問“該校出示這樣的校規，意味著校方在擔心什么？”緊接著又問“男女生怎樣相處才能避免這樣的擔心？”第一個問題答案能引發學生思考出第二個問題，邏輯清晰，層層深入，契合學生的認知規律，激發學生探究欲望。又如《男生女生》一課中設置的情景“即將舉行校運動會”，設問：“現在給班級同學分工，你會怎么分？為什么這樣分？你覺得男生優勢比女生多還是女生優勢比男生多？”前面兩個問題層層深入，后面一個問題實現對男女生優勢互補的深入了解。

5.展示

這里的展示指的是實物展示。通過實物展示的方式，使概念更加直觀，通過視覺進一步加深我們對知識的印象。比如教學《公民權利的保障書》時執教者出示憲法小冊子，學生每人一本，使他們了解憲法的內容更加直接方便;教學《做一個成熟的消費者》時執教者出示一張發票給學生看，更直觀地幫助學生識別正規發票的特征。

二、情景設置的誤區

情景設置得再好，也要靠執教者在執教過程中具體實施，用心用情與學生實現情感的碰撞。在實施過程中要注意以下誤區：

1.千篇一律

情景設置貴在得法，情景材料主要有：經典故事、時事、實物等，情景展示的形式主要有：視頻播放、學生表演、文字展示等。情景選材及展示形式不一而論，但是如若長期單一的情景展示，學生勢必會產生試聽疲勞。如《青春的萌動》里出示某校校規之后，如若再以文字的形式出示第二目關于愛情的素材，就容易讓學生產生厭倦情緒，執教者在這時設置的是“播放體現父母相愛的圖片，回顧父母的愛情故事”，別樣的設計引起學生探究興趣。

2.實施不當

情景設置需要精準而恰當，很多老師教學時缺少對學情的分析，如《成長的不僅僅是身體》，利用情景“自編自演T臺秀”，在親自動手設計服裝時，如若不是老師之前分好組，安排好程序，會出現本組沒有繪畫天賦的學生而沒有設計師的尷尬局面。

3.繁瑣冗長

情景設計常常過于冗繁，其表現為大量的調查表、繁瑣的情景表演、課外人士參與教學等情景設計，表面甚是華麗，其實是高耗低能，不接地氣。在信息化、數字化的今天，完全可以通過自媒體、網絡等形式呈現。

三、優化情景設置的嘗試

《青春有格》的情景優化了整體設計：以時下流行的節目《朗讀者》關于青春的話題導入，把行己有恥和至于至善兩目分為兩個單獨線來探討，共設置了四個不同的情景：一是設置接地氣的情景“班級黑榜名單”，展示三個層層深入的思辨問題以激發學生探究欲望：班級為什么設計這樣的黑榜？若入榜者是你的同桌該怎么辦？怎樣才能避免此類行為的發生？讓學生在探究中明白哪些行為可恥并怎樣避免此類行為的產生。二是設計了一個體驗式的活動：“我是一個木頭人”游戲，每個同學開始嚴格按照游戲規則來，在游戲過程中有些學生違背游戲規則，體驗遵守規則的重要性。三是引入視頻“2018年榜樣人物——杜富國”，突出榜樣人物的偉大，向學生傳遞正能量，旨在讓學生向榜樣學習。四是尋找身邊具有“止于至善”品質的同學，進一步強化學生對至于至善的理解，引導學生具備高遠的追求。

總之，情景設置法是道德與法治課堂教學的主要教學方法之一，有利于學生結合生活中的鮮活素材，學以致用。優化情景設置，可以使課堂教學更為準確、精致，進而更為有效地提高學生的道德素養和法治觀念。