巧用方法，培養農村學生語文復述能力

黃文交

摘要：“復述”是語文教學的重要環節，也是提高學生口頭表達能力和概括分析能力的重要途徑，還是讓學生快速掌握課文內容、把握文章脈絡、提高學生整體感知課文思想內涵而達到情感態度價值觀教育的最直接有效的教學成功之路。因此以強化復述訓練為出發點，以培養語感和寫作能力為核心，有利于提高學生的語文復述能力。

關鍵詞：問題提示；情景設置；創新形式；復述能力

農村任教多年，覺得“復述”能力的培養一直是語文教學的突出薄弱環節，大多數農村學生的復述能力、口頭表達能力都不盡人意，以背書代替復述是普遍現象，學生在公開場合、正規場合發表意見的能力更差，這同新時期社會人際交往頻繁、傳輸信息量擴大、語言機智要求高等人才要求很不適應。原因一在農村初中，老師上課仍然是以應試教育為主，在教學時，將重點放在對語文知識和考試技能的訓練上。學生就養成了在課堂上老師講，自己聽的習慣。學生記的日記千篇一律是今天上什么課，放學后干什么，誰與誰吵架諸如此類的生活錄像式的寫法。小學畢業前，還有25%的學生經常考不及格，個別人竟然不能讀完整個句子。原因二是片面追求升學率，重教不重學，重考不重說，加上指導復述耗費時間多、見效慢，害怕影響教學進度，追求短期效應，以中考“試題”作為教學的方向，忽視“復述”的作用。原因三是《課程標準》和《語文》教材中的“講述”、“復述”、“轉述”等教學目標，在大多數課堂上沒有得到很好落實。以“復述”為例，在初中語文教學過程中的地位問題，很少引起教師的重視和研究。

如何改變教學中的薄弱環節呢？ 筆者參加2014年國培過程中，反復聆聽了北京師大鄭國民教授關于《義務教育語文課程標準（2011年版）》解讀，進一步懂得在精讀階段，必須設法激活文本的全部話語因子，讓他們代表作者（或編者）與學生對話，進行心靈的溝通，就要重視復述能力的培養。結合自己參加中考評卷及任教以來的一點心得，我決定以強化復述訓練為出發點，以培養語感和寫作能力為核心，竭力提高學生的語文復述能力。

一、利用問題提示法，引導學生復述課文

在閱讀教學中，教師可將課文精設為一些小問題，而后利用多媒體課件展現給學生，引導他們根據這些問題來自主閱讀文章，找出答案。當學生找出問題答案后，則會對課文內容有初步了解。而后教師可提出有關問題，以檢測同學們的自主閱讀情況。同時，師生共同糾正不正確的回答，并板書關鍵詞。

當然，為了調動學生的課堂參與性，幫助他們更深入地理解課文內容，教師應注意提問的梯度性與層次性。如開始的時候，教師可提示一些體現主題思想的問題，而后提出其它問題。如在教《少年愛因斯坦》時，我設置問題探究“概括全文，分析小愛因斯坦是一個什么樣的人？”讓學生回答，通過如此提問，可幫助學生更透徹、更深刻地感知與理解文章內容。然后在同學們理解文本的基礎上，利用多媒體技術來展現短文內容，要求他們跟讀一遍。之后要求學生不看書本，根據黑板上的一些關鍵字詞對短文內容加以口頭復述。或進行小組復述比賽，比比哪組學生表述的內容更貼近原文。在學生口頭復述之后，教師需要指出并引導學生改進存在的問題。最后引導學生進行書面復述，完善口頭復述內容。當學生復述表達后，教師可要求學生同桌或者小組互評、互改。這樣，既訓練了學生的復述能力，也培養了學生的合作精神。

二、設置情景法，引導學生復述課文

在課前三分鐘的情景導入教學中，選擇一些學生身邊的話題，讓學生進行自述和簡要評說，由于貼近生活，容易激發學生的興趣，同時也有利于相互交流，依據這一點，我們可以設計出許多的自述內容——讓學生復核推薦的優秀日記（課代表組織學生在課下評選出的優秀日記）、即興介紹事物、美文、積累的內容、名人名言，歇后語，熟語，文學常識，古詩、我的家，我的小伙伴、買物品、迎客人、向教師請假、上學路上的新鮮事等等，自述形式采取大家互相交流、對話、自由插話。在訓練中教師重視對學生觀察、思考、表達等方面出現的問題進行具體指導，要有意識地逐步培養學生形成連貫、完整、有主題、有條理、有層次、語詞豐富、描述具體的語言表現力，自述訓練能培養鍛煉思維的敏捷性、條理性和深刻性等品質。復核豐富了學生的知識，增強了學習語文的主動性。鍛煉了學生的口頭表達能力，培養了自信心。拓展了學生的生活空間，陶冶了學生的情操。

三、創新多樣復述形式法，引導學生復述課文

復述的目的，就在于訓練學生自己組織語言材料的能力，發展他們的想象能力，培養他們善于獨立思考，能靈活運用各種方式表達自己的思想感情，得出自己的體驗結論，發表自己的獨特見解；它不僅有利于學生在復述中掌握規范化的語言，靈活自如地表達自己的所讀所感，也有助于從小培養創造素養，激發創造精神，發展創造才能。在教學中，采用不同的訓練方式，引導學生復核課文。如講課文《木蘭詩》、《桃花源記》、《鄒忌諷齊王納諫》、《天凈沙秋思》時，改變課文的文體形式，如文言改變為白話文復核。第二是改變課文的體裁。

葉圣陶先生說過：“口頭語言和書面語言都有兩方面的本領要學習：一方面是接受的本領，聽別人說的話，讀別人寫的東西；另一方面是表達的本領，說給別人聽，寫給別人看。口頭語言的說和聽，書面語言的讀和寫，四種本領都要學好。聯系《課程標準》和語文教材分析，“復述”是語文教學的重要環節，也是提高學生口頭表達能力和概括分析能力的重要途徑，還是讓學生快速掌握課文內容、把握文章脈絡、提高學生整體感知課文思想內涵而達到情感態度價值觀教育的最直接有效的教學成功之路。因此在教學過程中必須扎實研究落實這個環節。