問題式教學法在高中語文教學中的應用研究

唐克文

【摘 要】應用問題式教學法，可以培養學生自主發現問題及解決問題的能力，提升學生語文素養。積極創造問題情境，營造濃厚的學習氛圍;運用補白方法，實現課文場景再現;抓住提問時機，使學生進入良好的學習狀態。

【關鍵詞】高中語文;問題式教學法;具體策略;語文素養

【中圖分類號】G642.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0076-01

問題式教學法的應用原則以培養學生的綜合素質為出發點，在實際教學中突出學生的主體地位，將課堂主動權交還給學生，從而促使學生在問題探究過程中可以主動地學習語文知識。學生通過自主學習激發出語文學習的潛力，增強自身的發散思維及自主創新意識，對未來的學習及生活將起到積極影響。

一、積極創造問題情境。營造濃厚的學習氛圍

高中語文教師在應用問題教學法展開教學活動時，要結合學生的接受情況，科學地運用問題中的設疑與導思手法。要為學生創建出良好的課堂學習氛圍，以此來快速地將學生的注意力帶人到問題的思考上來，從而增強學生自主探究問題及解決問題的能力，牢牢地掌握所學習的基礎知識，促進學生思維能力的發展。例如，在講解《囚綠記》課文內容時，為了提升課堂教學效果，教師可以為學生創設一個與課文內容相同的教學情境，引導學生發揮想象，并結合生活中所觀察到的植物，聯想一下文中所描寫的“窗口常春藤生長”這句話所要傳達出的意境。借此向學生提出這樣幾個需要探究的問題：題目中囚綠記的“綠”所指代的是什么？文中的“囚”體現在哪里？“囚綠”的最終結果怎樣？這種探究式教學形式，不僅使學生的思維得到延伸，還讓學生在對文章細細品讀的過程中，自覺地進入到情境之中，從而增強學生自主探究能力。

二、運用補白方法。實現課文場景再現

所有問題的提出都要有一個對應情境，如果教師在課堂教學中拋開情境進行問題的創設，那么該問題就會顯得十分空洞，且毫無意義。因此，教師在結合課文內容提出問題時，應創設出一個有效情境，激發學生的求知欲望，然后帶領學生展開深入探究。教師要將產生出的問題清晰地呈現在學生眼前，從而提高學生的研究興趣，增強問題探究的效果。例如，在學習《觸龍說趙太后》一文時，教師可以針對文中一句“持其踵為之泣”讓學生試著翻譯，學生結合課文注釋，知道“持”是握著，“踵”是指腳后跟，“為之”是為她，因此，會順利地翻譯成“握住燕后的腳后跟并為她哭泣”。如果學生對背景沒有太多了解，只是單純地進行翻譯，就會對翻譯的內容不理解，會向教師提出為什么要這樣做的疑問。因此，教師要向學生講述該文所創作的歷史背景及相關資料，將文中的場景進行還原：古代女子出嫁時都坐著高大的馬車，當時燕后乘坐的位置在高處，而趙太后站在低處，因此，其只能抓到燕后的腳后跟。此時教師可以向學生繼續發問：趙太后哭意何在？學生也許會不假思索地說，因為不舍。這時教師要告訴學生，這是古代的一種習俗，父母送別是為女兒祈福，不僅僅代表不舍。

三、抓住提問時機。使學生進入良好的學習狀態

語文教師要想快速提升問題教學法的成效，就要準確把握提問的時機，并且做到有目的、有深度地進行提問。只有這樣，才能保證提出的問題符合學生的實際需要，從而讓問題式教學法發揮出最大的作用。具體的做法是：教師在課文講解前，積極地將問題導入課程初學階段，這樣做的目的是為了在較短時間內快速集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生在有效的課堂學習時間內一直保持良好的學習狀態。教師在提問環節中，要善于抓住課文中所涉及的重點及難點問題，切實幫助學生戰勝語文學習中的困難，突破難點，消除困惑，從而促進學生對所學內容的快速消化、吸收，提高學生的學習效率。教師要在課程的最后階段針對本節課的教學內容提出一些具有總結性和啟發性的問題，以此來幫助學生進一步鞏固知識，拓展語文學習的深度及廣度。例如，在學習《藥》這篇課文時，教師在為學生系統地講述完全文的意思后，可以向學生提出這樣兩個問題：兩個家庭所發生的故事是怎樣串聯在一起的？作者將兩個故事合在一起寫想要向大家傳遞怎樣的寓意？學生通過認真思考，可以將本節課所學習過的內容進行回憶與總結，并將個人情感融人其中，提升了學生探究問題的主動性和積極性，使得學生所表達的觀點具有深度和廣度，更具有思想價值。與此同時，教師要適當地對學生進行點撥與指導，在實現高效探究教學的同時，將學生個人的思考體驗上升到一個新的高度，進而促使問題教學法的應用具有實效性。

四、結束語

在當前素質教育的推進下，問題教學法已經成為一種新型的教學方法，在實踐應用中取得了良好的效果。該教學方法的運用，可以在某種程度上提升學生的自主學習意識，培養學生的發散性思維及創新能力，促使學生能夠自由、愉快地參與到教學活動中來，因此，具有較高的應用價值。

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