一次自曬視頻讓綜合性學習“活起來”

劉偉

摘 要：“班內詩詞大賽”活動讓學生通過“自曬視頻”的方式全程參與其中，不僅學會了知識，也鍛煉了能力，讓語文課的“學、教、練、議、評”五位一體，使學生與教師的互動更精彩，學生的語文學習更貼近生活，從而增強了語文課的趣味性。課堂上真實的視頻讓學生更容易尋找到生活中的靈感與思維碰撞，更加體會到“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。

關鍵詞：視頻;詩詞大賽;學生體驗;綜合性;學習活動

2014年，筆者調入譙城中學，擔任七年級兩個班的語文代課老師，每天按部就班地上課，語文課本里的綜合性學習，我也當成課堂內容教授給學生。一次考試中，綜合性習題提到“設計一段討論會的主持人臺詞，為討論會設計合理的活動項目”，學生問我：“老師，這個怎么完成，什么是活動項目？”學生大腦一片空白，因為他們沒有真正參與過活動。準確地說，是作為語文老師的我沒有組織和引導過孩子們進行課堂活動。因為活動的準備工作復雜，我覺得孩子們大致知道情況就行了，因此在教學活動中，沒有設計過活動教學。結果是我的不重視，讓孩子們的實踐活動能力嚴重脫離生活實際，只有理論，沒有實踐。

一、比賽準備工作及比賽現場

自曬活動最大的特色是將學生的精彩表現用手機全程錄制。學生一聽錄視頻，稍有緊張和羞澀，有個學生勇敢地站起來說：“我報名代表我們組參賽，我每天都背古詩詞，有很多積累了。”我趁機鼓勵大家要勇敢展示“青春的自信”。我設立了一、二、三等獎，班內八個小組各選出一名同學出賽。報名情況一時火爆，有的組人數報得多，還要進行選舉。

大家一起選出兩個學生當主持人，我和全班同學一起討論開展一次“班內詩詞大賽”，全班同學一起制定活動目的：為進一步引導學生熱愛和學習古詩文，提升學生文化品位和文化素養，提高學生學習古詩文的興趣，鍛煉學生的口才能力，促進學生之間的友誼和交流，特在本班級內舉辦這次比賽。同時，一起制定活動時間、活動項目、活動規則等內容。學生全程參與，深入了解活動的全過程。

活動開始后，全班同學積極參加，我擔任攝影師，主持人自己準備了臺詞，搶答題讓不少同學覺得自己背的古詩詞有了用武之地。課外古詩詞讓愛好課外閱讀的同學嘗到了甜頭，詩詞中的典故搶答讓學生體會到知識積累的重要性。大賽45分鐘，學生參與了全過程，收獲了知識，鍛煉了能力。

45分鐘，這節課學、教、練習已經結束，周末我把視頻發到班級網站，要求學生利用周末觀看視頻，想想誰表現最好，哪里還可以改進得更好以及參加本次活動自己的收獲。周一，我們一起在“班班通”上觀看視頻，借助視頻進入這節課的另一個重點：評議。

二、開始評議

（一）說說誰表現最好，好在哪里

丁××同學舉手說：“王××表現最好，很多課外的古詩詞他居然都會背，太佩服了。”接著同學們接二連三地說：“主持人的普通話好”“臺詞也有感染力”“還挺上鏡的”，等等。孩子們在觀看自己視頻的時候還是比較用心的。

（二）議議哪里還可以改進得更好

學生也踴躍回答，“活動可以設置求助小組外援一次，這樣大家都可以參與”“某人的字太難看了，得注意練字了”“大多數同學的普通話都不好，包括我自己以后早讀都得好好練”，等等。

（三）說說你的收獲

“上鏡感染別人的不是外表，是才能，我以后會更努力”“我也想表現好給媽媽看”。

這節評議課，通過視頻曬學生，除了大家的喜悅，我還在得獎的同學臉上看到了自豪與自信。這次“班內詩詞大賽”活動的嘗試讓我收獲很大，也在反思以后的綜合性學習中不要只停留在口頭的教學上，真正的語文綜合性學習課程反而不應該放在課堂上教學，而是讓學生自主地在課余時間參與學習，視頻的加入吸引了學生更大的興趣，教師只是扮演指導輔助的角色。學生在觀看視頻的時候，懂得了反思與感悟，學生真正成為學習的主體，而教師在學生學習中起引導作用。

三、總結反思這節課

我看到了“視頻曬學生”在語文教學中的諸多優勢：

（一）“自曬視頻”改變了語文課教與學的固定課堂模式，拓寬了學生視野，是信息技術與課堂教學的深度融合，將語文課堂打造得更加高效。學生在課下已經完成了語文作業，大大節省了課堂講授的時間，師生交流的時間就充足了，課堂也就更加高效了。

（二）視頻讓語文課的學、練、教、議、評五位一體。學生課下自學自悟，教師授課時重點更突出，提問與評講更有了針對性。

（三）視頻讓學生與教師互動更精彩，成為師生情感的催化劑，這樣學生的語文會更貼近生活。視頻增強了語文課的趣味性，真實視頻讓學生更容易尋找到生活中的靈感。

（四）視頻的直觀性，讓學生更好地發現不足，更容易激發學生的自信心和學習的熱情。

俗話說：“教無定法，貴在得法”，“自曬視頻”在教學中的使用仍在探求階段，這節課的嘗試將鼓勵我多思多想，以學生為中心，努力尋求更好的教學方式，激發學生的語文興趣，讓視頻的工具作用得到更好的發揮，讓視頻與學生的思維碰撞，激發學生的學習熱情，更好地放飛學生青春的激情。

參考文獻：

[1]楊帆.初中語文綜合性學習研究[D].延安大學，2016.

[2]謝方方.初中語文綜合性學習現狀與實施策略研究[D].湖南師范大學，2011.

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