立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)

吳曉華

【摘 要】歷史是中華民族的發(fā)展史，隨著教育改革的逐漸深入，歷史的地位不言而喻。近年來，核心素養(yǎng)越來越成為人們熱切討論的話題，所謂核心素養(yǎng)，就是將教學(xué)目標(biāo)與“以德樹人”的目標(biāo)相脫離，用考試改革促進(jìn)課程改革，讓課程改革反作用考試改革，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識，了解我國發(fā)展史。歷史學(xué)科作為初中階段的重要學(xué)科，具有強(qiáng)烈的歷史性，人文性，思想性和真實性。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把握好歷史的基本屬性，與生活實際相結(jié)合，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)置于首位，提高課堂效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文將針對先進(jìn)初中歷史課堂存在的問題，提出立足核心素養(yǎng)優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化;課堂教學(xué)

【中圖分類號】G633.2?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0123-01

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)普及到教育的各個階段，在各項教學(xué)活動中。中學(xué)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要指的是在中學(xué)教育過程中，通過歷史教育讓學(xué)生形成具有歷史學(xué)科特點的必備品格、正確價值觀念以及關(guān)鍵能力。歷史代表著一個國家的發(fā)展史，是值得學(xué)生永生牢記的經(jīng)歷，而初中階段，學(xué)生思維活躍度較高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生發(fā)散性思維的特點，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維邏輯的拓展，多引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.歷史教師水平參差不齊。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們越來越關(guān)注中國歷史的發(fā)展，對歷史課程的重視也不斷提升，但歷史在所有科目中的地位仍比較低，教師的教學(xué)水平也參差不齊，很多學(xué)校認(rèn)為，只要讓學(xué)生背住歷史課本，就足以應(yīng)對考試，但隨著教育改革的不斷深入，當(dāng)今的歷史已經(jīng)不僅僅局限于課本知識，要求學(xué)生對我國的發(fā)展史要有足夠的認(rèn)識和思考[1]。

2.學(xué)生的主觀能動性被忽視，學(xué)習(xí)興趣不高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師按照課本內(nèi)容，給學(xué)生讀出課本知識，學(xué)生就是一味的用筆劃出重點，教師單純的讓學(xué)生把握考試內(nèi)容，對于具體的知識，學(xué)生一概不知，教師主導(dǎo)課堂，死板枯燥的讀課本，學(xué)生的主體地位被剝奪，上課注意力不易集中，教師也常常忽略對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，忽略學(xué)生之間的差異和個性，教學(xué)模式古板單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，無法有效吸收歷史知識。

3.師生互動少，課堂活躍度低。

當(dāng)今我國教育主要以啟發(fā)式為主，這一模式注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，但教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏溝通與交流，教學(xué)工作僅僅成為教師的獨(dú)角戲，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，開小差等現(xiàn)象，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)今的教學(xué)模式通常是，歷史教師課堂上簡單講解課本知識后，下課就離開教室，不再詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，課下與學(xué)生通常都是零互動，有的學(xué)生有疑問和不解也只能不了了之。此外，教師對學(xué)生也缺乏了解，師生的默契程度基本為零。

4.認(rèn)識不到位，歷史學(xué)科地位低。

受傳統(tǒng)的教育觀念影響，教師還是最看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而歷史作為非主要科目，學(xué)校對其的重視程度還是不夠，學(xué)生，老師和家長對歷史科目的了解不夠，導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)推進(jìn)緩慢，學(xué)生不能真正理解學(xué)習(xí)歷史的意義所在。例如，學(xué)校晚自習(xí)教師要求學(xué)生先完成三大主要科目的作業(yè)，對于歷史作業(yè)，學(xué)生完全沒時間做，更不用說是預(yù)習(xí);早讀晚讀被主要學(xué)科占用;學(xué)生沒有充足的時間學(xué)習(xí)歷史等等，雖然這只是一些非常少見的現(xiàn)象，但這些現(xiàn)象足以影響學(xué)生對待歷史的態(tài)度，和對歷史學(xué)習(xí)的興趣[2]。

二、立足核心素養(yǎng)，優(yōu)化歷史教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，良好的教學(xué)方法能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在歷史教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)對所教科目的重視，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的思維能力，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的興趣所在，從教學(xué)實際出發(fā)，充分挖掘各種適合學(xué)生的可利用資料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，積極組織學(xué)生開展歷史的相關(guān)活動，鼓勵學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生主觀能動性，幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)[3]。如為培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生在課堂上繪制歷史年表以及歷史地圖，以此來幫助學(xué)生更為清晰歷史事件發(fā)生的背景。值得注意的是，在繪制之前，首先要具有對地圖及年表的觀察能力，如筆者就曾在“古代商業(yè)發(fā)展”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察對比北宋開封以及唐朝長安，并讓學(xué)生觀察商業(yè)區(qū)分布的差異。

2.引入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)越來越廣泛的應(yīng)用于各項教學(xué)中，通過進(jìn)行情景教學(xué)，能夠幫助學(xué)生形成正確的思維觀念，在核心素養(yǎng)下，通過情景教學(xué)，學(xué)生能夠更深入的思考和理解歷史知識，記住知識點，并通過情景畫面進(jìn)行深入的思考和反思。如為培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教師就可以在“甲午海戰(zhàn)”等教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，開展情景教學(xué)，筆者就曾在教學(xué)過程中引進(jìn)了《甲午海戰(zhàn)》片段，讓學(xué)生在鄧世昌等英雄人物的身上學(xué)習(xí)到愛國精神，幫助學(xué)生樹立正確的家國觀。

3.構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

教師通常是最了解學(xué)生的人，調(diào)查顯示，學(xué)生三分之二的時間都是在學(xué)校度過，教師是與學(xué)生接觸最多的人，也應(yīng)是最了解學(xué)生的人，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的特性，針對學(xué)生的個性建立針對性的教學(xué)策略。教師應(yīng)愛護(hù)每個學(xué)生，將知識毫無保留的傳授給學(xué)生，主動關(guān)心學(xué)生的心理變化，了解學(xué)生的困惑，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，成為學(xué)習(xí)的主人，建立良好的師生關(guān)系，用愛感染學(xué)生，在生活中，思想上，主動的關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，贊許學(xué)生，督促學(xué)生，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。如為培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，筆者就曾在“新文化運(yùn)動”的知識教學(xué)過程中，引進(jìn)了李良玉以及李新這兩位學(xué)者的不同觀點，并讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，在學(xué)生發(fā)表過程中，筆者會對其進(jìn)行鼓勵，在發(fā)表完畢后，筆者會對其進(jìn)行有效評價，以通過和藹的態(tài)度向?qū)W生講解新文化運(yùn)動的局限性，以讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分解釋和史實。

結(jié)束語

綜上所述，新形勢下，歷史對我們來講已經(jīng)不僅僅是考試內(nèi)容的一部分，而是應(yīng)深刻在每個人心中的一段記憶，學(xué)習(xí)歷史的重要性毋庸置疑，因此，教師應(yīng)注重運(yùn)用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]冷佳青.基于深度學(xué)習(xí)的初中歷史教學(xué)改進(jìn)研究[J].才智，2017（36）：81.

[2]洪建勛.核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)的改進(jìn)[J].歷史快報，2018（13）：30-31.

[3]劉蘭香.初中歷史核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)分析[J].名師在線，2018（29）：213.

[4]張麗.淺談核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)的培養(yǎng)[J].發(fā)展導(dǎo)報，2018（91）：71.