新課程背景下高中語文有效課堂教學策略研究

趙玉香

摘 要：近年來的新課程改革，讓高中語文的教學目標有了非常大的改變，不再只專注于語文知識的教學，還需要在知識的教學中重視學生語文素養的培養教學。這就需要學生充分參與到語文教學當中，進行積極主動的學習，因此，高中語文教師就需要在教學方式和教學方法上做出有效改變，使課堂教學更符合學生的需求，讓學生成為教學的主體。介紹了新課程背景下高中語文課堂教學的策略，希望提高學生的語文綜合素質。

關鍵詞：高中語文;新課改;課堂教學;有效策略

隨著新課改的落實，高中語文課堂教學的教學方式需要重視學生的主體地位，這是保證教學有效性的主要教學方法。但是在實際教學中，教師還是存在一些問題，受傳統教育理念的影響較深，所以教學的有效性不是很高，學生的興趣不高，自主學習的能力和語文素養也沒有得到有效的培養，限制了學生的全面發展。因此，高中語文教師需要對課堂教學做出改革和創新，提高教學質量，提升教學有效性，促進學生語文綜合素質的提升。

一、創設教學情境，提高學生學習興趣

高中語文課堂教學需要讓學生在課堂中活躍思維，主動進行學習。但是，實際的情況是很多高中學生因為學習習慣和語文基礎的關系，在語文課堂中學習不積極，對于語文知識的學習有抵觸的心理，造成課堂教學中學生的學習都依賴于教師的講學，自身的語文思維沒有得到發展[1]。針對這種情況，教師在教學情境的創設上就應該更加貼合學生的興趣，將學生的注意力吸引到課堂教學當中，并使學生的情感可以與教學內容產生共鳴，這樣既能保證學生的學習積極性，還能提升學生對知識的理解，從而建立活躍的課堂學習氛圍，提高教學質量。例如，在《江南的冬景》這篇課文的教學中，教師可以利用多媒體技術，將課文描寫的景色和文章的背景通過視頻的方式呈現出來，使學生可以對課文有一個積極的理解，可以讓學生的學習興趣得到激發，并促進學生的

理解。

二、引導學生進行自主學習，培養學生的語文學習能力

隨著教學的改革，對學生綜合能力的考核占比越來越大，所以高中語文教師就需要引導學生進行自主學習，培養學生的語文學習能力，使學生在課堂中得到綜合能力的提升。高中語文教師在課堂教學中，需要綜合考慮學生的狀況，做出引導性的教學，讓學生進行高效的探究性學習，并在學習的過程中掌握自主學習的方法，建立探究學習的能力。對于高中生的引導教學，需要認識到初中生能力上的差異和語文知識的學習難度[2]。根據教學內容的難易程度，做出適當的引導，以保證學生自主學習的有效性，針對較難的內容，教師可以采用小組合作學習的模式。例如，在《師說》的教學中，教師可以在運用多媒體技術之后，對學生進行分組，提出閱讀理解的問題，讓學生以此來進行合作學習，理解課文的內容，找到文章的中心語句，并吸收課文的中心思想。通過對學生的引導，學生的自主學習就有了方向，學生在情境中獲得的學習積極性得到了發揮，學生的語文學習能力就可以逐漸提升。

三、培養學生的語文核心素養

核心素養教育是新課程背景下提出的綜合性教學要求，對于學生的學習和未來發展都有積極的作用。針對在課堂教學中培養學生的語文核心素養，教師需要注重語文教材的內容，挖掘教材中的語文核心素養內容，使學生不僅可以得到知識的積累，也能得到素養的提升[3]。比如，在高中語文教學中，古文的教學內容較多，教師就可以指導學生在學習中去理解古人的情感，感受古文的魅力，從而提高學生的文化理解，使優秀的傳統文化可以得到傳承，并使學生的審美能力和語言構建能力得到有效提升。例如，在《寡人之于國也》這篇文章的教學中，教師可以指導學生去探究孟子思想，深度閱讀課文的內容，學生從中就可以得到全面提升，教學的有效性可以得到保證。

四、建立多元化的評價標準

高中生的個人意識比較強，個人之間的差異較大，針對于此，教師就需要建立一個多元化的評價標準，促進學生的個性化發展，使學生在語文課堂教學中的積極性得到保持，樹立良好的語文學習信心，養成終身學習的習慣。對于學生在課堂中的學習情況，教師可以對學生的進步情況、發言次數、學習態度等學習的過程做出綜合評價，這樣學生的學習得到了肯定，在成績上雖然不會有很明顯的提高，但是在主觀上可以正確看待語文學習，語文成績勢必可以得到逐漸提升。

總之，高中語文課堂教學在新課改背景下需要重視學生的主動性，讓學生在教學中引導學生，以學生的全面發展為核心，開展引導性教學。教師可以通過創設教學情境來提高學生的學習主動性，培養學生的自主學習能力，使學生的語文素養得到有效提升，同時在課堂教學中建立多元化的評價標準，讓學生可以個性化地發展，形成語文學習興趣，提高教學的有效性。

參考文獻：

[1]辛艷輝.淺論提升高中語文有效課堂教學的評價策略[J].中國校外教育，2017（S1）：127.

[2]盧茂才.新課標下高中語文有效課堂教學研究[J].學周刊，2017（34）：59-60.

[3]龐建華.高中語文有效課堂教學策略探究[J].西部素質教育，2017，3（10）：237.