淺談小學英語閱讀教學的有效性

郭銳

【摘 要】英語作為小學階段重要的學習科目，其教學目標是培養學生聽說讀寫的能力，閱讀是英語的重要組成部分，是學生學習詞匯的重要途徑，是培養學生英語閱讀素養的重要方式。因此教師應注重學生閱讀能力的培養，采用多元化的教學策略，提高閱讀教學的課堂效率，構建英語閱讀高效課堂。鑒于此本文首先就我國英語英語教學現狀進行分析，以確保充分發揮英語閱讀教學的作用。探討了小學英語閱讀教學有效性的具體策略。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;策略

【中圖分類號】G623.31?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0186-01

一、我國英語閱讀教學現狀

在應試教育的背景下，許多英語教師無法明確閱讀教學目標，將閱讀教學定位在傳授語言知識，而學生英語閱讀訓練不僅僅是為了學習語言更重要的是學習語言的方法。因此英語閱讀的教學目標不僅僅是讓學生讀，更重要的是讓學生在讀中學，換言之就是讓學生在閱讀中，體會到閱讀的樂趣，調動起學習英語的積極性，在閱讀理解訓練中鞏固詞匯，提高學生讀、寫的能力[1];其次教師在進行閱讀中語言知識教學時，過于強調語言知識，將閱讀教學變成了語法教學，例如某個單詞的用法，某一固定句型諸如此類，讓學生誤以為閱讀即熟記某個單詞，背誦某個句子，而忘記了在閱讀教學中對文化的滲透，這樣的做法不利于提高學生聽說讀寫的能力。學生沒有良好的閱讀習慣，一些學生進行閱讀訓練時，喜歡朗讀不喜歡默讀，在翻譯句子部分學生喜歡逐字逐詞進行翻譯，在遇到不會的詞匯時，果斷的選擇查閱詞典，不會選擇聯系上下文結合語境進行翻譯，長此以往以致于學生閱讀能力不強，知識面窄，提取信息能力薄弱，導致學生對英語閱讀產生了恐懼心理。

二、小學英語閱讀教學有效性的具體策略

1.教師不斷提高綜合素質，提高英語閱讀教學質量。

教師應不斷學習，提高自己的綜合素質，將英語閱讀教學分為三個階段，第一個階段，正式開始閱讀教學之前，教師應鼓勵學生搜集有關文章背景資料，讓學生提前了解，以備正式閱讀教學進行文化的滲透，第二個階段，教師正式閱讀教學，首先讓學生閱讀材料，了解大概內容，其次，教師要滲透文章的人文背景，開拓學生的眼界，最后學生對于要重點掌握的內容，轉變教學方式，切記一味的進行語法教學、詞匯教學。第三個階段，閱讀教學之后，教師要強化閱讀訓練，鞏固學生所學內容，另外可以推薦適宜他們閱讀的英語書籍[2]。

2.教師轉變教學方式，調動起學生的積極性。

在進行閱讀教學之前，英語教師應認識到小學生活潑好動的天性，對于學生來說，他們對形象生動的事物感興趣，對于枯燥的知識感到乏味，因此教師再進行枯燥的語法、詞匯的教學時，應換成學生樂于接受的方式進行傳授，例如多媒體或者角色扮演等方式，引起學生的興趣，教師可以采用多媒體教具創設合理情景，利用游戲引起學生的興趣，然后進行提問讓學生精力集中，增加師生互動。注意的是教師提問的問題一定要有針對性，選取在學生能力水平之內且能幫助學生拔高的問題，例如在學習My family時，為了讓學生掌握this這一句型，教師進行利用多媒體展示關于家庭成員的一些照片，根據閱讀內容讓學生扮演家庭成員的角色，培養學生說的能力，角色扮演讓學生更好的理解文章，然后進行提問who is your family ？who? are? they？教師隨機選取幾名同學進行回答，這一過程中不僅讓學生在輕松的氛圍內掌握了所學內容，還提高了學生的英語口語的表達能力。

3.強化閱讀訓練，提高學生的閱讀素養。

閱讀訓練是閱讀教學的反饋，在對學生進行閱讀訓練時，教師要對學生的閱讀方法進行指導，鼓勵學生在閱讀訓練中多種閱讀方法交替使用，例如，猜詞義，根據語境聯想等。推薦學生根據語境，聯系上下文進行閱讀，鼓勵學生略讀，其次教師教給學生略讀技巧，即在整體的角度粗略的了解文章的大意，采用跳躍式方法瀏覽文章，避免學生逐詞逐句的進行理解，讓學生更快的了解文章的主旨。最后教師在學生閱讀完畢后可以鼓勵學生進行表演，根據學生的表演情況判斷學生的理解程度，鼓勵學生把部分詞匯用肢體語言展現出來，這樣能夠加深了學生對文章的理解，強化了學生詞匯的掌握情況，提高了學生的閱讀素養[3]。

4.引入評價體系，提高英語教學質量。

教學評價是教學過程中重要的環節，不光是教師對學生這一階段的表現進行評價，更重要的是學生對教師作出評價，給予教師關于小組合作學習的中肯建議，教師對學生進行評價時，應采用不同的評價方式，針對英語閱讀能力不是很高的學生評價以鼓勵為主，讓學生樹立信心;對于閱讀能力是中等水平的學生，評價應以表揚為主，指出學生這一階段的進步，今后英語學習需要加強的部分，對于擁有較高水平閱讀能力的同學，評價主要圍繞著讓學生不要驕傲，仍需努力學習，提高自己的閱讀素養。學生給教師進行評價時，對于這一階段教師閱讀教學設計、課程目標的完成度進行評估，這反映著教師這一階段的教學質量和教學水平，可以讓教師很直觀的清楚自己的優點、不足，讓教師在下一步教學過程中將優點發揚光大，避免同樣的錯誤再次發生，讓學生給教師提建議，可以為下一步英語閱讀教學有效進行提供了參考意見，讓英語閱讀式的作用充分發揮，提高課堂效率，提高學生的閱讀素養，進而讓英語閱讀教學質量穩步提高。

結語

綜上所述，閱讀教學是學生學習詞匯的重要途徑，是學生提高閱讀素養的重要方式，因此教師必需重視閱讀教學，轉變傳統的教學方式，讓學生在輕松的氛圍內掌握課程目標要求的內容，利用多媒體或者角色扮演等現代教學手段，調動起學生學習的積極性，此外教師要鼓勵學生養成課外閱讀的習慣，在開拓眼界的同時，提高學生的閱讀素養，從而提高閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]何學存.小學英語閱讀教學的有效性探討[J].當代教研論叢，2019（04）：98.

[2]黃艾雯.小學英語閱讀教學有效性提高策略分析[J].英語廣場，2019（04）：161-162.

[3]閆紅秋，董明生.淺談如何提高小學英語閱讀教學的有效性[J].中國校外教育，2018（13）：98.