高中化學層次性習題教學策略探討

張延勇

摘 要：習題訓練能夠鞏固理論，掌握方法，培養思維，是檢驗學生學習情況和所存問題的主要方式。如今，新的課程教育理論要求教師尊重不同學生的差異，采用人性化的活性教學手段。在這一理論的指導下，化學習題教學考慮到了不同學生的需求，開始體現出差異化和層次化。對高中化學層次性的習題教學策略展開論述，希望未來的化學教學能夠面向全體學生，促進他們共同發展。

關鍵詞：高中化學;層次性習題;教學策略

高中生之間的學習興趣、學習能力和學習差異正在不斷拉大，兩極分化問題越來越嚴重。面對這樣的數十名學生，教師為他們設計同樣的習題，提出同樣高度的要求未免是不合理的。層次性的習題教學將徹底打破傳統“一刀切”式的教育，每一名學生都將在自己現有的基礎上得到提高。

一、學生分層

層次性習題教學顧名思義就是按照不同層次學生的需求，為他們制訂出不同的習題練習模式。那么在此之前，就需要依照教師對學生的了解，對他們進行明確的層次劃分。分層切不可盲目和隨意，因為這直接關系到后續的教學和效果。教師要制訂出多項評價機制，將符合各項標準的學生劃入到不同的層級中。例如，按照學生的學習興趣、思維能力、學習基礎、思維能力和解題水平五個維度進行評價，劃分出基礎層、中等層和優等層[1]。在以后設計習題時，就可以從不同層級學生的能力水平出發，控制好難度。這里需要注意的是，分層是隱性的，學生本身是并不知情的，這樣做的目的是保護他們的自尊心，以免他們產生自卑感。

二、習題設計

層次化的習題設計使教師的工作量有所增大，原本只需要為學生提供統一的題目，而如今，則需要準備幾類難度、深度、類型不同的習題。首先，教師可以設置不同類型的習題，來體現出題目之間的難度差異。一般來說，判斷題的難度相對較低，學生只需判斷出題目的對錯;其次為選擇題，在已給條件中選擇正確的一項，給出的條件能夠對學生起到提示的作用;相比來說，解答題的難度就是較高的。

以“化學鍵與物質結構”的教學為例，教師可以為基礎層的學生設計判斷題：離子化合物可能含有共價鍵。雙原子單質分子中的共價鍵一定是非極性鍵……

為中等層的學生設計選擇題：下列每組物質發生狀態變化所克服微粒間的相互作用屬同種類型的是（? ）A.食鹽和蔗糖熔化;B.鈉和硫的熔化;C.碘和干冰的升華;D.二氧化硅和氯化鈉熔化[2]……

為優等層的學生設計簡答題。這樣一來，學生就能夠在自己的能力基礎上完成練習任務，基礎差的得到了提高，能力強的獲得了提升。當然，也可以在同樣的習題類型下，設計出不同難度的問題，布置給相應層級的學生，能起到同樣的效果。

三、多樣化的習題教學形式

完成習題和作業一直以來都被學生所抗拒，不僅僅是因為他們的學習壓力較大，習題難度較高，更是由于他們在遇到問題時缺乏一個指導者與合作者。尤其是在課下完成作業時，處于一種毫無學習氛圍的環境中，導致他們的積極性不高，解題效率也較低。其實，教師完全可以在每堂課上留出幾分鐘的時間，讓學生一同展開對習題的探討，在濃濃的學習氛圍下，他們集思廣益，一個個難題就這樣被突破了。

對于課堂上的習題訓練，在形式上要體現多樣。例如，將相同層次的學生劃分在一組（如果數量較多可以再進一步劃分成多個小組），教師依照層次，為他們布置不同難度的習題。此外，還可以打亂原有的分層，將學生按照“組間異質”的原則劃分在一個組內。也就是說，一個小組內，有基礎層的學生，有中等生，也有學優生，教師為全班布置同一的習題訓練任務。那么如何體現層次并尊重學生的差異呢？這一點就可以體現于組內任務的布置中。可以按照學生基礎的不同，為他們分配不同的組內任務。例如，在學習“重要的氧化劑和還原劑”時，要求學生以小組為單位做實驗，基礎層次的學生在組內負責操作實驗儀器，中等生負責制訂實驗計劃，并對基礎生的操作進行指導。優等生負責實驗后的歸納，寫出化學反應式。在這樣的任務中，每一名學生都能參與，并且體現出自身價值，不僅能高效率完成任務，還使他們各自都獲得了提高，可謂是十分科學、有效的。

層次性的習題教學還需要注重最后的一個關鍵項，就是層次性的評價。只要學生發揮了他們能力的極限，已經取得了突破，教師就要給予肯定。

教育工作要面向全體學生，習題訓練也不例外。教師要降低高中化學的門檻，使基礎差的學生能參與、能進步，獲得他們應有的機會，促使全體學生共同進步。以上提出的層次性習題教學策略，也僅僅是一些淺顯的意見，還有許多需要雕琢之處。希望在未來，化學教學能夠培養更多的學生成才，取得更高的成就。

參考文獻：

[1]張漢彪.高中化學層次性習題教學策略探討[J].學周刊， 2018，381（33）：49-50.

[2]慕林峰，季春陽，裴波.新課程背景下高中化學層次性習題的設計研究[J].教育教學論壇，2013（50）：100.

[3]朱小青.高中化學層次性習題設計策略[J].中學生數理化（教與學），2015（7）：86.