微課在高中語文作文教學中運用的實效

邵雪霏

【摘 要】高中語文作文教學是語文教學中重要教學內容之一，而如何使作文教學質量不斷提升是語文教師一直研究的課題。作文是學生情感的主要表現形式，如果能使作文內容與學生的情感產生共鳴，是作文教學中最核心的教學內容。信息技術的快速發展，微課運用于語文教學中已經非常普遍。通過在作文教學中運用微課教學，使得學生的作文寫作能力不斷提升。

【關鍵詞】微課;高中語文;作文教學;有效性

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0204-02

信息化技術的快速發展，各行各業都廣泛運用起來。高中語文教學中也重視起信息化技術的應用，使教學質量能夠不斷提升。微課已經成為高中語文教學中的常見教學模式，它可以使學生的學習興趣不斷提升，還能促進師生間的良好關系，達到教學質量提升和學習質量提高的目標。以下內容是對微課在高中語文作文教學中的運用進行的研究，具體內容如下：

一、“微課”在高中語文作文教學中的應用價值分析

1.“微課”可以集中學生注意力。

微課教學模式是運用現代化信息技術與教學內容進行融合的新型教學模式，教師在運用微課教學模式時，可以把語文作文學習內容利用短視頻、圖片的方式展現在學生面前，讓學生能夠更直觀的掌握語文寫作知識點，促進學生的注意力得到集中，使學生學習語文作文的興趣不斷提高。教師在學生的興趣激發出以后，再對所學習的作文知識進行有效的擴展，對作文知識進行補充，促進學生養成良好的學習思路和習慣，讓學生能夠完整的掌握所學作文知識，提升學習質量。

2.充分展現出多媒體教學的優勢。

教師在運用微課教學模式時，經常會運用到多媒體設備。主要是利用多媒體設備把語文作文知識編輯成短視頻、圖片等形式在學生面前進行展示，使學生能夠更直觀的掌握作文知識點，促進學生興趣的提升，讓語文作文知識能夠完整的輸入到學生的腦海中，使作文教學質量得以提高。所以，在作文教學中運用微課教學模式，可以把多媒體教學的優勢充分展現出來[1]。

3.提升學生語文作文課程的學習效率。

教師在教學中運用微課教學模式，主要是為了達到培養學生自主學習的能力，最終達到語文教學質量的提高，學生學習能力的提升。所以，語文教師在運用微課教學時，需要把運用到微課教學中的資源進行有效的分類，然后，再采取知識點劃分的形式，把握微課運用的時間，使學生在短時間內對微視頻進行觀看時，能夠對所學的文章進行充分了解和掌握。這一舉措，能夠使學生在學習語文知識時的學習效率得以提高，使語文學習質量不斷提高。

二、“微課”在高中語文作文教學中的具體應用措施分析

1.高中語文寫作教學時微課的選題。

教師在運用微課教學模式時，需要根據學生的情況進行選題，這是微課制作環節中的重要環節。在每一節微課選題時，需要符合教學規律，需要達到學生認知特點的要求，對相關的知識點進行有效分析，做到吸引學生注意力的目標。微課具有簡短微小的特點，所以在選題上要主題鮮明。所以需要遵循以下幾點：第一，要根據寫作教學中的難度進行選題。學生普遍存在的寫作困難現象，是微課的重點和難點，需要找準學生存在的困惑，才能保證微課的有效性。第二，要根據學生的薄弱點進行選題。只有針對學生擁有的薄弱處，才能使學生的寫作能力得到提升，可以采取幫助學生鞏固已學知識，進而把薄弱環節進行提升。第三，根據學生的個體差異進行選題。每個學生都擁有不同的學習能力，思維模式也具有差異性，所以教師要因材施教，根據每個學生的特點，進行微課寫作教學的選題。

2.對寫作教學進行微課設計。

微課的設計環節也是微課教學中的重要內容，教師在設計微課內容時，需要根據學生的個體差異和個性，達到適合學生在不同的場合進行學習。在設計時需要遵循以下幾個步驟：第一，教學設計素材的準備。需要根據學生寫作的需要，進行內容的選題工作，根據選題再準備其教學素材，比如文字和圖片以及視頻等等。前期準備工作要達到充分的要求，這樣才能在微課設計時達到順利制作要求。準備的資料越豐富，微課就會越有趣味性，學生的注意力就會越集中。第二，設計方案的制定。需要對微課設計進行方案的制定，根據教學目標和思路，選用合理性的教學內容，運用正確的教學方法，使教學設計擁有良好的基礎，最好制定出教學方案。第三，教學設計腳本的確立。寫作內容設計好之后，需要進行方案的設計，教學目標和思路確定好以后，再根據設計方案撰寫出微課的腳本。第四，學生學習任務的制定。學生在學習完微課以后，教師需要根據學習內容進行學生學習任務的制定，學生通過學習任務的制定內容，進行有步驟的學習，使學生學習寫作的能力得到不斷提升。

3.利用“微課”豐富高中語文作文教學內容。

課堂學習是語文課程在教學中的主要核心，教師想要使高中語文教學的質量不斷提升，需要在教學過程中運用微課教學模式，使高中語文教學內容不斷豐富。教師在實際語文教學中，可以把所要學習的課堂教學內容編制成微視頻，然后展現在學生的面前。學生觀看完畢以后，可以讓學生在課堂上進行合作式的學習方式，教師在課堂上對學生進行提問，學生可以根據教師的問題進行回答，通過師生間的互動，使學習氛圍建立在愉快的基礎上，最終使教學目標得以實現。

4.微課教學模式應用于寫作訓練中拓寬寫作思路。

通過上述可知微課教學模式為學生帶來了豐富的教學內容，在寫作教學課程過后，教師可以運用微課在課堂上進行寫作訓練。傳統的寫作訓練是教師出題目并提出要求，讓學生進行寫作。其產生的結果是，寫作要求空洞化，學生無法進行寫作。寫作要求太過繁瑣，浪費了學生的寫作時間。這樣的教學效果太過低下。通過運用微課教學的模式，通過多媒體，把寫作的內容和要求直觀化的展現在學生的面前，學生能夠快速的掌握寫作題目和要求，達到快速動筆和清晰的寫作思路，從而解決了傳統寫作教學中存在的問題[2]。

總結

綜上所述，信息技術的快速發展，讓各行各業都了解到信息技術帶來的優勢。教育教學中也是如此，通過運用微課教學模式，讓學生在寫作教學中能夠快速的提升寫作能力，掌握所學寫作知識點。

參考文獻

[1]盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（08）：14-15.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（04）：60-61.