論小學三年級學生為例淺談數學計算教學

馬晶

【摘 要】在當前我國不斷深化教育改革的時代背景下，數學身為小學階段的三大課程之一，教師在對小學生開展教育教學活動時，想要積極響應當前我國教育改革的號召，就需要結合學生學情，不斷完善自身教學內容與教學手段，提高數學課程的質量。計算教學身為數學課程中的重要教學內容，對于培養學生數學核心素養，全面提高學生自身素質有著十分重要的作用。本文主要內容以小學三年級學生為例，分析了數學計算教學的相關內容，希望能為我國小學數學教育的未來發展有所啟示。

【關鍵詞】小學三年級;數學;計算教學

【中圖分類號】G623.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0246-01

前言

針對于小學課程而言，小學數學課程是數學領域中的基礎課程，根據當前我國小學計算教學情況來看，諸多小學生在剛開始接觸小學數學計算教學時，由于運算法則較為復雜，小學生在學習過程中較為困難，并且還會出現思維混亂的現象，長此以往，容易導致小學生對數學計算教學失去興趣，甚至產生恐懼心理，不利于數學教育教學活動的有效開展。

一、我國小學數學計算教學現狀

1.教師對數學計算教學不夠重視。

針對于三年級的小學生而言，計算教學不但是小學數學課程中的重要內容，還是學生未來數學學習生涯的基礎，對于小學生的數學計算能力以及數學學習有著十分重要的作用。結合當前我國小學數學計算教學的實際情況來看，教師在教學活動中沒有充分考慮到學生的學習情況，教師也沒有認識到計算教學在小學數學課程中的重要性，部分教師過于依賴教材知識，沒有將現代教學方法靈活運用，導致自身教學思想不能緊跟當前時代的發展，這些因素最終都會導致小學數學課程質量難以提高，不利于培養小學生的核心素養[1]。

2.小學生對數學計算教學興趣不高。

針對于數學計算教學而言，不同于其他課程教學，計算教學本身較為抽象化與概念化，因此三年級學生在學習此章節知識時，由于需要較強的抽象思維能力，在加上數學計算知識較為枯燥，導致小學生在學習過程中難以提起對數學計算教學的興趣，學生無法在學習過程中集中注意力進行聽課，導致數學計算教學學習效果不斷下降。

二、小學數學計算教學的相關策略

1.在小學數學計算教學課程中引入實際生活情況。

俗話說：知識來源于生活，教師為小學生開展數學教育教學活動的目的，不僅僅是為了提高小學生數學知識掌握能力，還要提高小學生在實際生活中的數學應用能力。因此，教師應該結合學生的實際情況，對自身的教學內容與教學手段進行完善，將教材知識與實際生活相結合，使學生能夠利用已經學到的知識解決生活中的問題。教師在選擇教學內容時，一定要貼近現實生活，讓學生能夠親生體驗，利用數學知識解決實際問題[2]。例如，教師在三年級學生教授乘除計算這一章知識時，教師可以在教師當中創建小型貿易商場，將學生分為買東西與買東西的小組，貨比用提前準備好的紙張代替，通過學生之間的買賣關系，教師在此過程中引導學生理解單價乘數量以及乘除運算等相關知識，在完成此活動后，教師針對學生的知識掌握情況進行再次總結，加深學生對知識的記憶力，提高學生數學知識應用能力。

2.與學生共同分析教學過程中的錯題案例。

小學生的學習過程中是對自身能力不斷完善、不斷提高的過程。針對于小學三年級學生而言，由于數學計算教學的抽象性與邏輯性要求較高，小學生往往會在學習過程中犯各種各樣的錯誤，教師在對小學生開展計算教學工作時，可以利用教學過程中的錯題案例，為小學生講解數學計算知識，使學生能夠對此章節知識全面掌握[3]。例如，在對三年級學生講解小數這一章節內容時，學生容易出現小數點位置錯誤等情況，教師要對小學生出現的高頻錯誤進行掌握，而后整理總結，讓小學生以小組的形式討論小數點在數字中的意義，教師根據小組討論結果調整教學內容，引導學生掌握小數的意義。在此過程中，教師還可以利用練習題強化學生對知識的記憶，防止學生出現反復錯誤。

3.根據學情有目的性的開展教學活動。

在當前我國不斷深化教學改革的背景下，教師在對小學生開展數學教育教學活動時，需要不斷引進新的教學理念與教學手段，以便能夠滿足當前我國社會的發展需求。教師在教學活動中，要全面掌握學情，根據學生個體間的差異以及發展特點，有針對性的對學生開展教學活動。三年級的學生普遍已經有了自己的想法，教師切記不斷急于求成，要在教學活動中循序漸進，激發學生的學習興趣，使學生能夠獨立自主的探索問題、解決問題，逐漸縮小學生之間的差異。例如，教師在對三年級學生教授萬以內的加減運算時，可以向學生提出問題，為什么200+400等于300+300？很多學生不理解，教師可以逐漸引導學生進行探索，因為他們的總數相等，因此不管怎么拆分相加最終結果都是相等的，有效解決學生疑問，使學生逐漸掌握計算技巧。

結語

綜上所述，教師在對三年級小學生開展數學計算教學活動時，需要結合學情，不斷完善自己的教學手段與教學內容，在此過程中，可以在數學課堂中引入實際生活情境，與學生共同分析數學錯誤案例，強化學生對數學知識的記憶力，為提高學生核心素養打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]范士青，劉華山.小學三年級學生整數減法計算錯誤的認知分析[J].教育研究與實驗，2015（5）：82-88.

[2]陳文華.情境教學在小學數學計算教學中的應用——以人教版三年級上冊《口算乘法》為例[J].西部素質教育，2015（3）：69-69.

[3]王再興.以計算教學引領學生思維發展——淺談對小學生數學計算能力的培養[J].新課程導學，2014（23）：54-54.