論小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例淺談數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

馬晶

【摘 要】在當(dāng)前我國(guó)不斷深化教育改革的時(shí)代背景下，數(shù)學(xué)身為小學(xué)階段的三大課程之一，教師在對(duì)小學(xué)生開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要積極響應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育改革的號(hào)召，就需要結(jié)合學(xué)生學(xué)情，不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，提高數(shù)學(xué)課程的質(zhì)量。計(jì)算教學(xué)身為數(shù)學(xué)課程中的重要教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生自身素質(zhì)有著十分重要的作用。本文主要內(nèi)容以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例，分析了數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，希望能為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的未來(lái)發(fā)展有所啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)三年級(jí);數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0246-01

前言

針對(duì)于小學(xué)課程而言，小學(xué)數(shù)學(xué)課程是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)課程，根據(jù)當(dāng)前我國(guó)小學(xué)計(jì)算教學(xué)情況來(lái)看，諸多小學(xué)生在剛開始接觸小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)時(shí)，由于運(yùn)算法則較為復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為困難，并且還會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)失去興趣，甚至產(chǎn)生恐懼心理，不利于數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

一、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)不夠重視。

針對(duì)于三年級(jí)的小學(xué)生而言，計(jì)算教學(xué)不但是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要內(nèi)容，還是學(xué)生未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要性，部分教師過(guò)于依賴教材知識(shí)，沒有將現(xiàn)代教學(xué)方法靈活運(yùn)用，導(dǎo)致自身教學(xué)思想不能緊跟當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，這些因素最終都會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課程質(zhì)量難以提高，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

2.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)興趣不高。

針對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，不同于其他課程教學(xué)，計(jì)算教學(xué)本身較為抽象化與概念化，因此三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)此章節(jié)知識(shí)時(shí)，由于需要較強(qiáng)的抽象思維能力，在加上數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)較為枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以提起對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的興趣，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中注意力進(jìn)行聽課，導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)學(xué)習(xí)效果不斷下降。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相關(guān)策略

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)課程中引入實(shí)際生活情況。

俗話說(shuō)：知識(shí)來(lái)源于生活，教師為小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的目的，不僅僅是為了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握能力，還要提高小學(xué)生在實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段進(jìn)行完善，將教材知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠利用已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)解決生活中的問題。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生能夠親生體驗(yàn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題[2]。例如，教師在三年級(jí)學(xué)生教授乘除計(jì)算這一章知識(shí)時(shí)，教師可以在教師當(dāng)中創(chuàng)建小型貿(mào)易商場(chǎng)，將學(xué)生分為買東西與買東西的小組，貨比用提前準(zhǔn)備好的紙張代替，通過(guò)學(xué)生之間的買賣關(guān)系，教師在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生理解單價(jià)乘數(shù)量以及乘除運(yùn)算等相關(guān)知識(shí)，在完成此活動(dòng)后，教師針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行再次總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

2.與學(xué)生共同分析教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)題案例。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是對(duì)自身能力不斷完善、不斷提高的過(guò)程。針對(duì)于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，由于數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的抽象性與邏輯性要求較高，小學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中犯各種各樣的錯(cuò)誤，教師在對(duì)小學(xué)生開展計(jì)算教學(xué)工作時(shí)，可以利用教學(xué)過(guò)程中的錯(cuò)題案例，為小學(xué)生講解數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)Υ苏鹿?jié)知識(shí)全面掌握[3]。例如，在對(duì)三年級(jí)學(xué)生講解小數(shù)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置錯(cuò)誤等情況，教師要對(duì)小學(xué)生出現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤進(jìn)行掌握，而后整理總結(jié)，讓小學(xué)生以小組的形式討論小數(shù)點(diǎn)在數(shù)字中的意義，教師根據(jù)小組討論結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的意義。在此過(guò)程中，教師還可以利用練習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，防止學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)錯(cuò)誤。

3.根據(jù)學(xué)情有目的性的開展教學(xué)活動(dòng)。

在當(dāng)前我國(guó)不斷深化教學(xué)改革的背景下，教師在對(duì)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念與教學(xué)手段，以便能夠滿足當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需求。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要全面掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異以及發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。三年級(jí)的學(xué)生普遍已經(jīng)有了自己的想法，教師切記不斷急于求成，要在教學(xué)活動(dòng)中循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立自主的探索問題、解決問題，逐漸縮小學(xué)生之間的差異。例如，教師在對(duì)三年級(jí)學(xué)生教授萬(wàn)以內(nèi)的加減運(yùn)算時(shí)，可以向?qū)W生提出問題，為什么200+400等于300+300？很多學(xué)生不理解，教師可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，因?yàn)樗麄兊目倲?shù)相等，因此不管怎么拆分相加最終結(jié)果都是相等的，有效解決學(xué)生疑問，使學(xué)生逐漸掌握計(jì)算技巧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在對(duì)三年級(jí)小學(xué)生開展數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)情，不斷完善自己的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，在此過(guò)程中，可以在數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)際生活情境，與學(xué)生共同分析數(shù)學(xué)錯(cuò)誤案例，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶力，為提高學(xué)生核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]范士青，劉華山.小學(xué)三年級(jí)學(xué)生整數(shù)減法計(jì)算錯(cuò)誤的認(rèn)知分析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015（5）：82-88.

[2]陳文華.情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版三年級(jí)上冊(cè)《口算乘法》為例[J].西部素質(zhì)教育，2015（3）：69-69.

[3]王再興.以計(jì)算教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展——淺談對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（23）：54-54.