談小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新

呂遠(yuǎn)忠

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，使學(xué)生由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化，把要學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。樹立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)具有實事求是、獨立思考、勇于創(chuàng)造的科學(xué)精神，成為個性鮮明，各具特色的人才。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教學(xué);創(chuàng)新

【中圖分類號】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0249-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科。它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維方面有著獨特的作用。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)和基本任務(wù)。那么，如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施創(chuàng)新教育呢？

一、更新教學(xué)理念

作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性;不再做“一言堂”的堂主，成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。完成傳統(tǒng)語文教育向探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，要求語文教師必須做一個合格的組織者、參與者。在學(xué)習(xí)過程中，主動探究式的學(xué)習(xí)方法是語文學(xué)習(xí)的主流，教師應(yīng)盡量以參與者的角色進(jìn)入學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程中。過去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無形中損害了學(xué)生的個性。語文探究性學(xué)習(xí)有機會讓每個學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)的主體，在他們主動吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個性。因此，教師要鼓勵并組織學(xué)生自主探索，同時參與到學(xué)生的探究活動中去，而不是居高臨下地把東西直接告訴學(xué)生。例如，對于一篇文章，教師有自己的思路和觀點，但在探究性學(xué)習(xí)中教師要把這些觀點收起來，而只給一些方法的指導(dǎo)，或者把它當(dāng)作資料發(fā)給學(xué)生，然后師生共同合作討論研究，從而得出結(jié)論。在這一過程中，教師是導(dǎo)航者，學(xué)生是船員，是游客，是主體，所有的教學(xué)活動都是在教師的精心組織下進(jìn)行的。

教師在語文探究性教學(xué)活動中，要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，想辦法調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在濃厚的興趣中由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

二、誘導(dǎo)學(xué)生自主探索，催化學(xué)生創(chuàng)新

質(zhì)疑只是成功的一半，善導(dǎo)才是創(chuàng)新的催化劑。教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生質(zhì)疑問難的內(nèi)容變成理解課文的思路，根據(jù)問題設(shè)置障礙，引發(fā)矛盾，造成疏漏，或者有意錯誤，把學(xué)生“激”起來，引起爭論，發(fā)表新看法、新見解，巧妙地將打開思維的鑰匙交給學(xué)生，“授人以漁”，讓學(xué)生自主探索，把質(zhì)疑問難的內(nèi)容弄個水落石出，把似是而非的問題想個一清二楚。教師的知識、思維總是小于學(xué)生信息量的總和，課上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生，師生同讀、同疑、同悟、同得，師生互動，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的催化，使教學(xué)過程成為師生雙方實現(xiàn)自身價值和自身創(chuàng)新的舞臺。如教學(xué)《富饒的西沙群島》時，有學(xué)生提出怎樣理解“一半是海水，一半是魚。”我便讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，先談?wù)勛约旱睦斫狻Ｓ袃煞N想法：有的認(rèn)為，這句話是講海里的水和魚各占一半;有的認(rèn)為這句話是說魚多。我讓學(xué)生再讀書，找出理由，相互辯論，看誰能說服誰。“矛”和“盾”相撞，互相攻擊，思維的亮點不斷閃現(xiàn)，創(chuàng)新的火花不斷碰撞，答案在學(xué)生爭論中產(chǎn)生，在自主探索中出現(xiàn)。又有學(xué)生提出，課題為什么用“富饒”而不用“可愛”時，我在黑板上出現(xiàn)兩面三刀個課題，讓學(xué)生討論，師生爭論，促進(jìn)學(xué)生深入讀書，認(rèn)真思考，自主探索，尋求答案。

三、依靠教材，尋求創(chuàng)新資源與方法

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教科書中蘊涵著豐富的創(chuàng)新資源，有很多適合訓(xùn)練同學(xué)創(chuàng)新能力的資源，假如能合理用這些資源，對于實施創(chuàng)新教育至關(guān)重要。

1.詞、句、段、篇之中蘊涵著創(chuàng)新資源。

詞、句的創(chuàng)新主要表示在詞、句理解和詞、句運用上的創(chuàng)新。如《我要的是葫蘆》課文中有這樣一個句子：“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆”。句中“謝”這個詞的詞義，一般都理解為“脫落”（詞典上也是這樣注釋的），假如我們不是照搬詞典，而是啟發(fā)同學(xué)回憶生活、實地觀察，就會發(fā)現(xiàn)，剛長出不久的小葫蘆下面的花并未“脫落”，只是“枯萎”而已。不只葫蘆如此，南瓜、東瓜、絲瓜、西紅柿也大都如此。又比方課文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽視，但實際上潛藏著創(chuàng)新的誘因。如《月光曲》中，當(dāng)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多熟練啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內(nèi)涵非常豐富的句子。為了使同學(xué)理解這個句子，可設(shè)計一個開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？引導(dǎo)同學(xué)考慮“沒有回答”的各種原因，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了同學(xué)的思維。

2.語言、思維、德育、美育之中蘊含著創(chuàng)新資源。

如教學(xué)《可愛的草塘》，一位同學(xué)發(fā)問：課文中小麗說北大荒好得“哪兒也比不上”，我覺得不正確，咱們國家那么多名勝古跡，比北大荒好的不是有的是嗎？教師沒有正面道出答案，而是引導(dǎo)討論，激發(fā)同學(xué)的審美感受。一位同學(xué)說：“小麗是比大荒人，對家鄉(xiāng)的一草一木感情特深，當(dāng)然會認(rèn)為那兒最好的。俗話說，月是家鄉(xiāng)的圓，水是家鄉(xiāng)的甜。我認(rèn)為美除了自然美外，還有情感美。”可見，同學(xué)已從課文的美育因素和審美中獲得了新的審美感受。

四、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力，只有在實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。因此，教師應(yīng)廣泛開展語文活動，在活動中提高學(xué)生語文創(chuàng)新能力。一是明確主題，開展讀書活動。如學(xué)完《給予是快樂的》一課，以“怎樣和別人分享快樂”為主題，向?qū)W生公布讀書目錄，以小組為單位進(jìn)行閱讀評比。讓學(xué)生在廣泛的閱讀中進(jìn)一步了解社會、了解自己，從而提高認(rèn)識評判能力。二是舉行辯論大賽，讓學(xué)生思想的火花在撞擊中迸射，讓學(xué)生的語文能力在辯論中得到鍛煉。提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學(xué)生學(xué)到了書本上所缺乏而學(xué)生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。

總之，在語文創(chuàng)新教育過程中，通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，能充分激發(fā)每個學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造潛能，使學(xué)生身心和心智全面發(fā)展、知識和能力同步提高，真正把學(xué)生培養(yǎng)成新時代需要的創(chuàng)造型人才。