“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究

■朱 飛/黃淮學院

在網絡化、技術化遍布人們生活方方面面的今天，教育事業也逐漸受到這一大趨勢的影響，開始了信息化教育改革，這種改革模式通過結合信息技術的新方法、新手段，改變了以往傳統被動教學模式，并借助新媒體技術，使教學的內容更加豐富，教學效率和教學效果也實現了大幅度的提升。這樣一來，可以多維度、多空間、立體化地向學生傳授知識，提升了學生的學習效率。在信息技術化教育環境中，大學的英語教育更是受到了這種教學模式的啟發，結合學科的知識結構特點，通過與“互聯網+”的模式相結合，從教學方式與學習內容上進行了有效的整合和優化，使學生可以加強碎片化學習，客觀上增加了英語學習的時間，行之有效地提升了大學英語學生的教學效果和學習效果。

一、“互聯網+”背景下大學英語教學改革概述

（一）大學英語教學方式的優化

當今在我國的高校教學內容中，英語教學往往是基于課堂教案中的內容，由教師按部就班地向學生課堂中傳授英語知識點，教師基于課本內容中的知識點進行整合與解構，在課堂中對學生進行單、句法、閱讀理解等方面的知識傳授。一般來說，學生的這種學習接受過程與初中、高中的英語學習方法一樣，屬于被動式學習，無法激發學生的發散性思維，激發學生的主動性和創造性，此種教學模式培養出的是學生的應試能力，而對學生的英語使用能力教育有所欠缺。基于傳統英語教學模式的弊端，當今英語教學通過互聯網技術和英語教學相結合，突破了思維局限，“以互聯網+”這種模式實現了對學生的雙向培養，在英語的教學中，逐漸出現了慕課，微課堂以及直播間教學課堂等多種教學模式。通過這些新出現的教學方式結合傳統教學法，可以更好的提升學生對英語學習的效率和樂趣，也使教學內容和教學維度更加豐富。另外，在這種教學互聯網教學模式也更加的便捷，可以在多個時間、多個地點進行隨時隨地的學習，讓學生不僅在課堂的時間內學習英語，可以在他的空間和場景內同時實現學習，為教師的教學內容提供了輔助，也為學生的主動學習提供了幫助，使教師的教學和學生的學習都更加輕松、便捷，實現了寓教于樂的目的。

（二）提高大學英語課堂學生學習的主動性

隨著當今互聯網技術的指數型發展，使當今大學英語教學模式也與時俱進，不斷隨著技術的進步而實現自身教育方式的變革。通過課堂內容的創新可以在課堂中給學生帶來更好的體驗與新鮮感，激發學生的注意力，不斷的拓寬學生的學習思路。同時，相關教育者在大學的英語教程編排中也要轉換思路，以學生為主，靈活性的開展教學內容的編制。

此外，各高校也可以結合“互聯網+”教學模式的服務的特點，使教學的模式更加豐富，通過增加知識點，拓寬知識面，將英語教學與社會實踐相互結合起來，這樣可以使學生所學習到的英語知識更好的實現對社會需求的對接，實現學有所用。另一方面，也可以拓寬學生的學習資源，激發學生的發散性思維，更好的實現教學目標。目前我國已經有多所高校嘗試了傳統英語課堂教學模式的方法，將教師為主體的教學方式改變成了學生為主體的教學模式，通過“互聯網+”的模式引進，讓學生在英語學習過程中不斷貼近當今的生活，讓學生更好的關注時事政治、社會關注問題等等。通過將熱點話題引入課堂，使學生加深對英語學習的興趣。綜上所述，“互聯網+”背景下的信息技術通過引用先進的教學手段，能夠更有利的激發學生的學習積極性，這對教師的教學和學生的學習都提供著非常大的幫助。

二、“互聯網+”技術為學生提供多維度學習方式

（一）“慕課”學習方式

在“互聯網+”的信息化時代背景下，慕課這種新型的教學方式受到了教師、學生以及學校的追捧。所謂慕課教學方式，就是指教師在互聯網的另一端進行課堂的知識的輸出，而學生們可以不受時間、地點的限制，通過互聯網平臺進行對課程的學習，這樣教師的教學內容，不僅可以在課堂上實現，可以使教學范圍拓的更廣，在整個互聯網體系內實現教育教育，使更多的人學習到教學的授課內容。通過這種慕課的方式，可以優化和整合教育資源、教學內容，通過互聯網的傳播和儲存，可以對課堂內容進行延播或錄播，使教師課堂教授的知識實現最高的使用效率。同時，這種慕課的教學形式也充分的尊重了學生的主體性地位，可以讓學生根據自己的興趣要求來個性化的定制課程。如此一來，可以培養學生主動做的選擇能力，也能夠通過大數據得知哪一類課程更受歡迎，幫助學校結合不同教師的教學特點及學生的學習特點，制定不同的教學目標，不斷的總結慕課的內容，打造一支專業化的慕課教學團隊。

（二）“微課”學習方式

“微課”這一教學模式和“慕課”類似，也是通過互聯網視頻的傳播，教師通過互聯網平臺進行授課。與慕課的形式相比，微課在教學時間上更加精煉和短暫，使教學內容更加有的放矢。每一條微課的視頻內容雖然時間不長，但是目的明確，知識點清晰，能高效、準確地傳達出知識點。在當今的互聯網+的時代背景之下，微課可以實現與課堂教學知識的有效補充和互動，它的意義在于填補了學生對課堂上英語教學知識的不理解，成為了課堂知識的一種補充，不斷豐富學生的學習內容。所以，英語教學工作者要充分的利用微課模式的這一特點，使其更有效地成為課堂教學內容的一種補充。講授微課的老師要精確梳理教學中的教學要點和重點，在有限的微課時間內，將視頻和知識點高效整合，并不斷提煉新知識的精華，提高學生的英語學習興趣。

微課的最大特點就是教學的內容更加有針對性，教學內容整合度高，“干貨”較多，根據不同的教育難點可以錄制不同方向的微課內容。例如在英語教學中分版塊的進行知識傳授，如：語法模塊、單詞模塊和閱讀理解模塊等等。通過這種個性化分類，可以使學生選擇自己薄弱的知識點進行有目的的學習，更好的提高學習效率。

（三）“直播間”學習方式

直播授課這種形式，相比于慕課和微課來說，傳授的知識內容的系統化、體系化并不高，而是更注重教師與學生之間的互動和溝通，而這種教育模式是“互聯網+”的一種最新興教學模式，它可以通過教師在直播間內對某個知識點與直播間內的學生進行探討和交流，這一方式，旨在培養學生主動思考問題的能力，教師可以利用直播平臺，及時了解學情對學生認為的難點，對學生不理解的問題進行統一的答復和統計，進而方便在下一步的教學內容中緊抓重點，對教學方式及時的優化和調整，使學生可以更好地接受教學內容的同時，也可以不斷地為教師提供可行性的建議，從而使教師和學生之間的關系更加融洽，有利于下一步教學的開展。

三、互聯網技術對學生學習水平的提升

隨著“互聯網+”的這種教學模式在各個高校的各學科內實現了高效的應用，這種模式的發展也得到了多方的支持與關注。對于英語這一學科來講，傳統的填鴨式教學方式已經不能適應于當前學生們對英語學習的需求。所以，必須要結合“互聯網+”的技術，充分結合互聯網的優勢來改進和優化英語教學方法和學習方法，讓學生有針對性的選擇網絡平臺和知識學習平臺，主動的進行自己英語知識的補充，同時結合教學的內容不斷拓展知識，不斷的豐富自己的知識，知識面和知識掌握程度。另外，也要重視對英語知識的實用能力，比如在網絡學習中學生們就要通過自己學習的英語知識點不斷的進行練習和整理，在語法練習熟練后，分模塊的加強對英語閱讀能力、寫作能力等能力的培養，通過線上舉辦英語沙龍、英語學習角等方式，不斷的加強英語的練習和溝通，在網絡平臺使大家相互幫助，相互競爭，相互促進。此外，在英語學習沙龍中，學生們可以相互交流知識，互通有無，將自己認為好的學習方法進行推廣。

四、轉變“互聯網+”教育思維模式，搭建信息化教育平臺

從哲學角度來說，內因是帶動外因發展的動力，在“互聯網+”這種便利的學習平臺中，學生的學習方法以及學習的內容都很靈活，可以通過多渠道來豐富自己的英語知識的學習。但是需要注意的是，一定要需讓學生更加的理解這種模式的特點，讓學生更加適應“互聯網+”的這種教育理念。這就要求學生在“互聯網+”的學習模式下，要逐漸的接受認識和了解教學方式不同等各種問題，企業和教育部門在“互聯網+”的教育投資方面不斷的優化技術，提升設備的水平，使教學平臺打造的規范化、科學化和規模化，對于教學信息可以更好的收集。

同時，針對大學英語的教學特點，可以培養和打造一支專門從事英語教學的網絡平臺的教師，在這平臺上搭建好教師和學生溝通的樞紐。同時教師和學生可以通過這一平臺及時的留言和提出各類問題，以網絡平臺為媒介提出對學生的要求，學生也可以提出對教師的建議。在這個平臺中還可以不斷的豐富英語教學的知識的分享，搭建英語學習的小組，實現資源共享，互通有無。另外，高校和高校之間也要加強“互聯網+”這一方面的專業溝通，實現不同領域的分享和交流，實現各個學校整體學生英語水平的提高，加強高效英語教學的高效性，所以在當今科技化、信息化背景下，無論是學生還是教育工作者，都要轉變自身的思路，擁抱互聯網，擁抱新科技，對新科技充滿信心，不斷利用新科技幫助教師和學生的英語學習，最終達到提高大學英語教學效率，提高學生英語學習的專業性這一目的。

五、結語

在“互聯網+”的英語教學改革進程中，相關的教育從業者一定要加強對信息化的掌握和使用，通過互聯網信息化技術對學生的英語學習提供更好的幫助，打造集“微課”、“慕課”和“直播授課”等多平臺的相互結合，實現多層次、多角度提高學生英語學習的效率的目標。此外，作為學生本身，也要不斷的轉變學習觀念，加強主動學習的意識，利用互聯網的學習平臺和媒介，多角度、全方位的提高自身的英語水平，加強對“互聯網+”英語教學的平臺的使用，進而不斷地實現提升自己的英語學習效果和水平。