談如何開展小學(xué)語(yǔ)文的自主探究教學(xué)

劉 鴻

江西省撫州市廣昌第二小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很重要的一門學(xué)科，也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，如何在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)呢？這是廣大語(yǔ)文教育者很關(guān)心的問題?！白灾鹘虒W(xué)”指的是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，要以學(xué)生的自身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和前提，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件和特點(diǎn)發(fā)掘適合自己本身的學(xué)習(xí)方法，為此，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要尊重學(xué)生的特性，因材施教，老師要根據(jù)學(xué)生的需要加以引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課堂自主教學(xué)模式。

一、展開質(zhì)疑，激發(fā)求知需求

在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提問，有問題質(zhì)疑和不明白的地方，要隨時(shí)大膽地提出來(lái)，對(duì)字詞句和課文內(nèi)容不只是單純的理解，最好有獨(dú)特的見解，哪怕是錯(cuò)誤的見解，也要勇敢地提出來(lái)，不但會(huì)從課文內(nèi)容的角度提問題，還要從語(yǔ)言表達(dá)的角度提問題，提高提問的層次。在老師的指導(dǎo)下，提倡學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，老師適時(shí)點(diǎn)撥、講解，要善于把學(xué)生提出的問題歸納和篩選，在課堂上能解決的問題由師生共同完成，與課文內(nèi)容關(guān)系不大而又難以回答的問題，由老師給予恰當(dāng)?shù)慕忉尅．?dāng)然，也有的學(xué)生無(wú)疑可問，這就需要老師抓住學(xué)生思維的盲點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生質(zhì)疑的契機(jī)，無(wú)疑而生疑。

二、讓學(xué)生盡可能地去“畫”

學(xué)生通過親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫”字，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫出來(lái)的，只有通過其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑問難、求異求新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供活力，而且促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散和拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深入研究教材特點(diǎn)，從教材中發(fā)掘出促使學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，比如在《賣火柴的小女孩》教學(xué)進(jìn)程中，教師在使得學(xué)生對(duì)整個(gè)故事大概有了基礎(chǔ)性的了解和掌握后，可以提出這樣一個(gè)問題：“我們是怎樣知道小女孩臨死前的這些美好愿望的呢”，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的思考以及回答熱潮后，教師對(duì)于學(xué)生五花八門的答案要給予肯定和鼓勵(lì)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究和創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)氛圍和習(xí)慣。還有，想象是思維探索的翅膀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象的教學(xué)策略，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑之一，也是使得教學(xué)符合課改要求的良好形式。

四、積極開展語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在秉著順應(yīng)課改要求的前提下不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，拓展教學(xué)空間和時(shí)間，開展利于教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高?；顫姾脛?dòng)是小學(xué)生特有的成長(zhǎng)氣質(zhì)之一，教師可以充分利用這一個(gè)性特征，將課本改編成話劇的形式，讓學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)和提升自我。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，教師在進(jìn)行《晏子使楚》的課文教授中，大可一改往常講解的簡(jiǎn)單形式，而是根據(jù)課本內(nèi)容改編成精彩的故事形式，然后給每個(gè)學(xué)生分配不同的表演角色，讓學(xué)生在揣摩人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的基礎(chǔ)上在課堂中展示自己的表演，對(duì)于表演出色的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)，整個(gè)過程中學(xué)生的熱情高漲，自主學(xué)習(xí)能力自然而然得到了強(qiáng)化和提升。教師要嘗試著將課堂“搬出”教室，經(jīng)常性的開展課外教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館、露營(yíng)、設(shè)計(jì)語(yǔ)文知識(shí)趣味小競(jìng)賽等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有更大的激情，在活動(dòng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉，且開拓了學(xué)生的視野，為其綜合素質(zhì)的提高作了強(qiáng)有力的鋪墊。總而言之，教師根據(jù)教學(xué)需要以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征開展一系列的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獨(dú)特途徑，也是督促語(yǔ)文教學(xué)與時(shí)代保持同步的教學(xué)典范之一。

五、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過程

在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說:“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰?，破壞了土壤，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻?。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過程。

要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自能發(fā)展，就必須調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多積極的課程因素，充分鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。