第一課堂與第二課堂協同意義模式探討

■吳媛媛/山東交通學院

當前高校教育規模不斷擴大，各項教學發展十分迅速，在經過這么多年的教育改革發展后，人們已經認識到，要想取得全面發展，實現全面素質教育，高等教育是其中最重要的部分，而高校的存在，就是為了培養對社會有用的人才，培養適合經濟社會發展的全方面高素質人才。在素質教育中，要求教育必須全面，與社會發展相適應，這樣就導致課上教學有時并無法滿足教學的所有要求。

課堂教學即第一課堂，主要是以教師進行課本知識講解為主，主要就是為了應付考試，滿足學生的基本需求，而對于素質教育要求的全面發展，只有第一課堂是萬萬不夠的，這樣的話，第二課堂隨之誕生，這也是素質教育所必須的，有些知識在第一課堂中無法進行完整學習，那么課后的第二課堂，就有充足的時間進行學生自學，教師要認識到兩者之間的區別以及聯系，發揮兩者之間的協同作用，共同促進學生發展。但是在實際教學過程中，想要形成第一課堂與第二課堂相互協作的模式還是有一些困難的，這兩方面在發展過程中仍然存在著很多問題，通過我們的分析，來找到解決問題的辦法，是本文的關鍵。

一、第一課堂與第二課堂協同育人的特點

對于第二課堂，它是相對于課堂教學來講的，在課堂上，教師進行完整教學，向學生傳授知識，培養學生的課堂學習能力，這些都是第一課堂的范疇。而第二課堂，主要是指學生參加的有意的實踐活動，即學生在完成學校的基本教學任務后，利用課外時間，也可以是有組織的或是自行的，去參加對自己身心有益的活動，比如說校園文化活動，或是社會實踐，社團活動等等。

通過參加這些活動，可以使學生們提高自身能力，培養他們的科研創新精神，樹立正確的人生觀和價值觀，增強學生自身素質，培養學生全面發展。在調查中也可以發現，大部分同學都很支持第二課堂的開展，十分喜歡第二課堂所開展的活動 ，都會積極的參與，并且大多數同學都覺著參加第二課堂的活動，對自身整體素質的提高，都有很大的幫助。在第一課堂與第二課堂的關系處理上，大部分同學都認為第一課堂與第二課堂是相輔相成的，其中第一課堂占主要地位，第二課堂進行輔助，共同發展，兩者在特定情境下，有時同為一樣的重要，所以找到兩者之間的特點，對于培養第一課堂與第二課堂協同機制，有著十分重要的意義。

二、第一課堂與第二課堂協同上存在的問題

在第一課堂與第二課堂協同發展過程中，總會有一些問題出現，發現這些問題，找出解決問題的辦法，對促進學生整體水平提高，有著積極的促進作用。

（一）內容設計有所欠缺

在第二課堂活動開展過程中，很多學生都積極參與進來，希望為第二課堂發展提供自己的幫助，但是在實際過程中，很多學生都反映第二課堂所開展的活動，內容幾乎與所學知識無關，而且內容枯燥無趣，吸引力不強。在當前課程教育改革下，在第二課堂的建設過程中，要求內容盡量要與教材內容相符，使學生能夠參與到活動當中。然而現實中，第二課堂內容并沒有能夠與第一課堂內容相結合，為第一課堂內容做到輔助與提升，不僅如此，有時課程制定者單純為了使第二課堂內容更加全面，只是為了開展活動而已，內容上并沒有起到輔助與促進作用，所制定的活動與課程內容并不相符合，影響了學生的積極性。

（二）資源分配不合理

在當前教學環境下，雖然都知道第二課堂的重要性，但是在實際過程中，第二課堂的開展并未使學校重視起來，這就導致很多學生認為第二課堂內容與實際需求并沒有關聯，所授課的老師也十分不專業。出現這樣的結果，主要在于教師的安排上，對于教師來講，重心主要放在第一課堂的教學和科研任務上，而第二課堂一般沒有硬性指標或是量化工作等問題，所以導致教師很難把工作重心放在第二課堂上。對于學校來講，雖然一直宣傳第一課堂與第二課堂同等重要，但是管理層還是將主要資源放在第一課堂中，不僅是軟件設施，在硬件設施上，主要是為第一課堂配備，第二課堂幾乎沒有。

（三）評價標準不同

在當前環境中，雖然大部分高校都以學分作為綜合素質評價的標準，但是在實際評價過程中，仍然將第一課堂的學習成績作為最重要的評價基礎，對于第二課堂的成績并不是很關注，這就導致學生因為第二課堂成績不被重視，所以對于第二課堂學習積極性不高。不僅如此，第二課堂評價標準上，主觀傾向比較明顯，而考核標準相對較低，基本都是課后習題或是簡單的任務作為考試依據，忽略了第二課堂對于學生綜合素質的提高，偏向于形式主義，沒有發揮應有的作用。

三、第一課堂與第二課堂協同發展措施

在課堂教學中，要達到培養高素質人才的目標，就要把第一課堂與第二課堂相結合起來，使二者相互促進，共同發展。在管理過程中，建立聯動機制，多方面共同協調，全面立體化發展。

（一）內容互相融合

在教學過程中，通過建立相互協助的課程體系平臺，將第一課堂與第二課堂相結合，是兩方內容和專業知識相互匹配，促進學生進步發展。可以將第一課堂作為信息與知識的主要傳授平臺，以第二課堂為輔，進行豐富有益的活動，灌輸給學生第一課堂中所學不到的知識。通過第二課堂知識的學習，靈活運用多種方式進行實踐，這就要求學生將理論知識與實踐相結合，在學習專業知識與技能的同時，也不能忽視自身綜合素質的培養。

（二）管理互相協調

在資源分配問題上，第一課堂與第二課堂也存在分配不均的現象，從管理層上來講，應當合理分配兩者所需資源，對第一課堂與第二課堂統籌規劃，在軟件和硬件設施上，都給予同樣的關注。在具體分配過程中，可引入競爭機制，提高各方的積極性。學校應鼓勵教師多參與第二課堂的建設，可以將科研任務與第二課堂相結合，在在評定績效或晉升職稱時，給予一定幫助，學校應提供更多學習和交流機會，促進第一課堂與第二課堂協同發展。

（三）服務保障相互補充

除了設施的建設，第一課堂與第二課堂之間還要建立完善的互動機制，學校也應提供完善的保障機制，在政策和制度的制定上，使兩方面可以進行互補。不論是學生的學分制度，還是教師的期末考核，都可以將第一課堂與第二課堂內容以此來銜接，通過制度和政策的不斷完善，來使得第一課堂與第二課堂互為補充，協同發展。

四、結語

在高校教學過程中，第一課堂與第二課堂都是處于同樣重要的地位的，教師在教學過程中，應當對于第一課堂與第二課堂，同樣的對待，只有這樣，才能真正的完成素質教育的推廣，使學生們取得綜合素質全面發展。