淺析戲劇教學(xué)在本科日語教學(xué)中的應(yīng)用

■李紅艷 /沈陽師范大學(xué)外國語學(xué)院

一、前言

戲劇教學(xué)，也譯為教育戲劇，來源于英文Drama in education，是將戲劇運(yùn)用于教學(xué)中，通過戲劇的形式學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識。因?yàn)閼騽∨c語言的關(guān)系極為密切，二十世紀(jì)中期以來，戲劇教學(xué)被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)中。在國內(nèi)，戲劇教學(xué)作為一種全新的教學(xué)手段，在大中小學(xué)英語教學(xué)中正處于探索階段。作為小語種，在本科日語教學(xué)中，戲劇教學(xué)法是否同樣適用，應(yīng)該如何展開，本文將以此為題展開論述。

二、本科日語教學(xué)中的戲劇教學(xué)實(shí)踐

作為知識傳授和技能培養(yǎng)的一種手段，筆者認(rèn)為，戲劇教學(xué)亦同樣適用于日語教學(xué)。只是在教學(xué)對象的選擇上，戲劇教學(xué)更適用于三、四年級的中高級日語學(xué)生。因?yàn)樵诒究迫照Z專業(yè)中，絕大部分的日語學(xué)生都是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)日語。而戲劇教學(xué)的內(nèi)容一般具有一定的篇幅和難度，高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的語言知識，對第二語言的理解能力也較好，具備了戲劇教學(xué)的語言基礎(chǔ)。

以筆者所在的教學(xué)單位為例，戲劇教學(xué)在課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動兩方面都得以較好開展。在課堂教學(xué)中，戲劇教學(xué)的文本素材可以有以下幾種不同選擇。首先是課本上已有的短劇本。如筆者所在單位使用的教材為《新編日語》，適合排演短劇的有第三冊第17課《東京愛情故事》片斷節(jié)選、第四冊第3課落語短劇《害怕饅頭》、第11課短劇《一休的故事》、第13課短劇《仙鶴報(bào)恩》、第18課短劇《天平之甍》。其次可以根據(jù)課文內(nèi)容，將其改編為短劇本。如第三冊第16課課文《人類愛的金牌》、第四冊第16課課文《五十嵐勝》，可以根據(jù)其內(nèi)容改編為適合四至六人演出的短劇。再者，也可以適當(dāng)選取經(jīng)典日劇與動畫片作為補(bǔ)充，如筆者就曾經(jīng)選取過《食夢者》《日本人不知道的日語》兩部作品作為課堂練習(xí)的補(bǔ)充內(nèi)容。

在授課流程上，戲劇教學(xué)分為文本解讀與改編、排練與表演、點(diǎn)評與互評三個(gè)階段。在第一階段中，針對文本內(nèi)容進(jìn)行詞匯與語法的疏通，了解文本大致內(nèi)容與創(chuàng)作背景，根據(jù)內(nèi)容決定是否對其進(jìn)行合理改編。在這一階段，將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組也是至關(guān)重要的一環(huán)。分組后，各組將以小組為單位展開后續(xù)工作，無論是劇本排練，還是劇本改編。戲劇教學(xué)中的“小組活動”與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。分組后小組間成員以協(xié)作學(xué)習(xí)為主，同時(shí)小組間成員的交流與溝通又促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，受現(xiàn)有授課時(shí)長與授課內(nèi)容的制約，每學(xué)期僅選取若干單元進(jìn)行戲劇教學(xué)的嘗試與探索。

第二階段的排練部分主要布置學(xué)生在課后完成。若選取的文本有對應(yīng)的音頻或視頻內(nèi)容，教師會在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一觀看，同時(shí)提醒學(xué)生將自身的演出與其進(jìn)行比較。由于目前國內(nèi)很多戲劇教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中，“過分關(guān)注臺詞的記憶和模仿，忽視戲劇的整體情境、人物的心理表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造力”。因而教師在此方面應(yīng)給予學(xué)生必要提示。在此基礎(chǔ)上，通過各組課堂表演將短劇呈現(xiàn)出來。

最后，點(diǎn)評與互評階段也必不可少。在學(xué)生表演完畢后，教師應(yīng)給予適當(dāng)點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容既應(yīng)包括語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語言表達(dá)等語言因素，也應(yīng)包括一些非語言因素，如肢體動作、情感把握、舞臺站位等等。學(xué)生的互評也可以從這兩個(gè)方面入手，由于當(dāng)代大學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維已經(jīng)有了較大提高，學(xué)生間的互評往往能產(chǎn)生很多意想不到的良好效果。同時(shí)，互評也大大提高了學(xué)生課堂的參與積極性。

在課外實(shí)踐活動方面，戲劇教學(xué)在日文短劇大賽及配音大賽中得以應(yīng)用。在日文短劇大賽中，學(xué)生以小組為單位，將《灰姑娘》《阿拉丁神燈》《阿里巴巴和四十大盜》等經(jīng)典故事改編成六人以內(nèi)的適合表演及比賽的短劇。在此過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組及角色挑選、與學(xué)生討論劇情大綱、設(shè)計(jì)人物的臺詞等等。在學(xué)生排練過程中，隨時(shí)對學(xué)生給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生在練習(xí)中使語言得以內(nèi)化。在比賽結(jié)束后，要對學(xué)生的語音語調(diào)、語言表達(dá)、情感把控、舞臺表現(xiàn)等方面給予評價(jià)。而配音大賽則是戲劇教學(xué)在課外實(shí)踐中的又一種嘗試。學(xué)生通過體驗(yàn)不同人物心理，根據(jù)不同人物特色，模仿人物的日文臺詞。在這一過程中，鍛煉了學(xué)生自然而純正的日語語音語調(diào)，培養(yǎng)了良好的語感。總之，無論哪種形式，“教師需要對活動的表現(xiàn)形式、活動的目的、作用、人員分配、時(shí)間分配、選材、表現(xiàn)形式、對學(xué)生的評價(jià)以及預(yù)期效果等諸多問題做出全面仔細(xì)的計(jì)劃和安排”。

三、戲劇教學(xué)在本科日語教學(xué)中的作用

戲劇教學(xué)的應(yīng)用，提高了學(xué)生的日語綜合運(yùn)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化交際意識。戲劇教學(xué)的應(yīng)用，為學(xué)生提供了豐富的語言環(huán)境及貼近生活的鮮活語言，能更好地糾正學(xué)生語音語調(diào)，幫助學(xué)生深刻理解詞句內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過戲劇表演可以深刻理解與體會劇本所處歷史時(shí)代的文化特色。劇本中的人物都不是孤立地存在，而是由復(fù)雜的社會關(guān)系聯(lián)系在一起。因而學(xué)生在排練過程中，除了目標(biāo)語的語言知識、文化知識需要汲取外，還要認(rèn)真揣摩人物心理，重視目標(biāo)語的語言交際策略。如日本人喜歡曖昧的表達(dá)方式，因而語句中往往會省略很多語言信息。在排練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生逐步提高語用能力與交際能力，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

戲劇教學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。戲劇教學(xué)為學(xué)生提供了生動有趣的劇本，各具特色的人物形象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在改編劇本、排練與表演、學(xué)生互評中每個(gè)學(xué)生的積極主動性都被調(diào)動起來。學(xué)生通過對劇本、臺詞和不同文化的理解，對劇本做出各自解讀與再創(chuàng)作；而通過表演每個(gè)學(xué)生又都能得到充分展示自我的機(jī)會。

戲劇教學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)了學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建了融洽的師生關(guān)系。從戲劇文本解讀與改編到排練與表演，每個(gè)階段學(xué)生都需要在小組中合作完成。戲劇教學(xué)給了學(xué)生一次溝通與交流的機(jī)會，在合作中大家各司其職，分工明確，既體現(xiàn)了學(xué)生自身的個(gè)性也使團(tuán)隊(duì)精神得以發(fā)展。而在此過程中，教師積極地給予學(xué)生各種建議、參與學(xué)生討論，則有利于拉進(jìn)師生關(guān)系，獲得學(xué)生的尊敬與信賴。

四、結(jié)語

戲劇教學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)中，毋庸置疑有很多的優(yōu)勢。但在實(shí)際教學(xué)中，也應(yīng)注意一些問題，如戲劇劇本的選擇與改編、戲劇舞臺的搭建與呈現(xiàn)、學(xué)生個(gè)體與小組團(tuán)隊(duì)的分工與合作、評價(jià)的規(guī)則與方式、內(nèi)向?qū)W生的引導(dǎo)與幫助等等。日語戲劇教學(xué)的模式肯定不是一蹴而就的，應(yīng)在充分借鑒英語戲劇教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視日語教學(xué)的自身特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，尋找適合日語專業(yè)的戲劇教學(xué)模式。