中華優秀傳統文化融入高職思政課調查報告

■馮銀萍/湖南國防工業職業技術學院

以人為本，德育先行。作為一名從事思政課教齡不是很長的青年教師，我注重在實際教學中學習積累教學經驗，每學期會運用談話或書面形式針對大學生就中華優秀傳統文化融入高職思政課教學的實際狀況和大家的態度進行調查，積累了不少的調查資料。此次我主要圍繞學生對傳統文化的態度、課堂教學實際狀況、傳統文化融入思政課中遇到的問題及課堂感受等方面制作問卷。目的是通過調查更好的了解學情和上課的實際情況，發現問題并有針對性地思考和改進，從而進一步提高教

學水平和上課教學效果。

一、調查問卷設計

1.對于思想政治理論課你感不感興趣？（ ）

A 非常感興趣 B 一般感興趣

C 不太感興趣 D 反感

E 其它

2.你了解中華優秀傳統文化嗎？（ ）

A 非常了解 B 了解

C 勉強了解 D 不了解

3.你認為大學生學習中華優秀傳統文化有意義嗎？（ ）

A 很有意義 B 有意義

C 有一定意義 D 沒有意義

4.對于中華優秀傳統文化，你是否愿意了解更多相關知識？ （ ）

A 非常愿意 B 愿意

C 不愿意

5.在你所學的思政課堂上老師是否融入了中華優秀傳統文化？（ ）

A 有 B 沒有

6.你認為將中華傳統文化融入思政課是否有必要？（ ）

A 有 B 沒有

7.你們學校是否較為重視思政課或者常開設有關中華文化的講座？（ ）

A 經常有 B 偶爾有

C 沒有

8.你期待在所學習的思政課中融入中華優秀文化嗎？ （ ）

A 期待 B 不期待

9.對于思政課和中華優秀傳統文化，你最希望通過什么方式學習？

A 課堂 B 網絡

C 社會實踐活動

10.為了將中華優秀傳統文化更好地融入高職思政課教學，你有什么寶貴建議？

經過兩個月，完成了問卷調查地發放、回收、整理，共發放410份問卷，回收有效問卷393份。參與此次調查的學生涵蓋學院大一、大二、大三三個年級，他們正在學習或已經學習過思政課程，因此對思政課程都有一定的認識。整理問卷結果發現，相當一部分學生反映對思政課不太感興趣，對傳統文化相對感興趣，但是在談及是否了解傳統文化以及思政課堂中是否融入傳統文化時，大多數人則說課堂上融入的不多，他們自身對傳統文化也知之甚少。根據這種情況，本文試圖從中華優秀傳統文化融入思政課教學著手探討如何提高思政課堂教學的實效性。針對當前中華優秀傳統文化融入高職思政課教學中存在的問題，會在后面具體分析。誠然存在一些問題，但大部分學生還是肯定學習思政課意義重大，期待在思政課中融入中華優秀傳統文化。所以探討中華優秀傳統文化融入高職思政課教學一方面有利于激發學生學習思政課的積極性和主動性，提高思政課的實效性；另一方面有利于弘揚中華優秀傳統文化，增強文化自信。

二、存在的一些問題

問題一，針對問卷的第2個問題，調查統計反饋結果是對于中華優秀傳統文化學生不太了解，這并不是學生對其不感興趣，而是因為高職學生普遍基礎較差，再加上我院大部分高職學生在高中階段讀的是理科，學習又比較緊張，對傳統文化文科性的東西接觸的比較少。

問題二，針對問卷的第5個問題，根據調查統計反饋結果和我自身在教學中的體會發現，老師們在實際上課過程中融入的中華優秀傳統文化知識是比較零碎的，這是因為中華優秀傳統文化的內涵十分豐富，這對教師的要求就比較高，需要擔任思政課的老師有較深的傳統文化底蘊，而這也恰是思政課教師需要加強學習的地方。

問題三，針對問卷的第7個問題，調查統計反饋結果是一些高職院校不太重視傳統文化，忽視其學習。由于高職教育對接的是市場，更注重就業率。因此在課程設置上更關注專業課，導致弱化了思政課，忽視了傳統文化的學習。

問題四，針對問卷的第10個問題，調查統計反饋結果是學生普遍希望在中華優秀傳統文化融入思政課的前提下，更加注重理論與實踐相結合。這是由于在當前的思政課堂中傳統文化教育資源涉及很少，即使有也只是理論灌輸，教學方法有待創新。

三、我的建議和看法

（一）加強中華優秀傳統文化的學習，不斷提高教師自身傳統文化素養

作為一個蘊涵悠久歷史的文明古國，有著博大精深的傳統文化。要想在思政課教學中有機融入中華優秀傳統文化，對于思政課教師來說是無疑是一個挑戰。因為只有教師對很多傳統文化的精髓理解透徹，才能講的精彩，學生才愿意聽，課堂效果才會更好，否則起反作用。而在實際的上課中，高職院校推進傳統文化融入思政課堂教學面臨的首要問題是思政課師資匱乏。當前高職院校講授思政課的老師大都比較年輕，能夠真正讀懂四書五經等傳統書籍的老師并不多，更別談對傳統文化有深入研究了。因此，高職院校要大力培養教師的傳統文化素養，對相關教師進行專業培訓，采用不同渠道開展教學研究活動，首先使教師自身從內心熱愛傳統文化，進而會以高度的責任感成為弘揚中華優秀傳統文化的推動者，并逐漸做到學以致用、教學相長。當然，教師提高傳統文化素養的主要目的還是提高思政課堂的教學效果，使思政課真正走入到學生內心。

（二）發揮思政課主渠道作用，讓中華優秀傳統文化有機融入課堂中

根據教育部相關文件要求，《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》和《形勢與政策》是高職院校開設的主要思政課程，其中《思想道德修養與法律基礎》更是弘揚中華優秀傳統文化的重要渠道。在當前，高職院校的思政理論課較多地是傾向于理論灌輸或政治化的說教，學生不太感興趣，思政課效果自然不好。根據前面問卷調查反饋情況，將中華優秀傳統文化融入高職思政課教學不失為一種提高課堂教學效果的好途徑。而能做到此，擔任思政課的教師必須要有較高的傳統文化素養，所以前面講的第一點必須落實到位。然后上課老師根據職業院校學生的學習背景和知識水平，在在實際的授課中潛移默化地融入傳統文化教育資源，比如可以引入經典詩詞、國學案例等，以現代化教學手段為輔，增強學生對傳統文化的了解，這一方面可以提高他們上課的積極性，另一方面可以培養學生對民族文化的認同感、自豪感。

（三）加強實踐教學環節，使學生真切認同傳統文化的魅力

根據教育部對于思政課上課相關文件要求，注重理論教學和實踐教學相統一。基于我院思政課教學實際和前面問卷調查的反饋情況，實踐教學環節較為薄弱，尤其在傳統文化融入思政課方面。社會實踐作為大學生思政課教育的重要環節意義重大，他們只有通過親身社會實踐去感知傳統文化的魅力，才能更有興趣地去了解傳統文化，從而也才能將傳統文化更好地融入到思政課教學中，在寓教于樂中完成教學目標和任務。因此，在思政實踐課教學上，一方面教師可以依托學生處、院團委、社團等開展的一些與傳統文化相關的活動，另一方面教師也可以根據院校周圍特有的文化資源，組織學生開展各種社會實踐活動；通過這些形式多樣的實踐活動，不僅讓學生切實地感受到了傳統文化的獨特之處，也達到了思政課的預期教學目標。

四、報告小結

通過這次調查，我受益匪淺。雖然思政課教材具有理論性強、時政性強、缺乏趣味等特點，但是教師若能潛心鉆研，基于學情苦練專業技能，創新教學方法，在思政課教學中融入學生感興趣的優秀傳統文化知識，調動學生的學習興趣，注重學生的參與度，讓學生在學習中體驗快樂，教學效果自然有大的提升。因此，一方面，我們要引導學生學會反思，善于思考，勇于發現問題，主動學習，發現學習的快樂，慢慢改善對思政課的態度。另一方面，作為思政課老師，基于教學內容和學生的實際，在教學中不斷改進授課方式，積極探索教學的新途徑，努力提高教育教學水平。根據社會發展需求，培養德能兼容的高技能人才，使我們的大學生不僅成為中國夢的見證者，更是中國夢的參與者、推動者，共同譜寫祖國的美好明天。