研究生公共英語教學中CBI的運用

■楊丹元/云南師范大學外國語學院

一、前言

非英語專業研究生在本科階段的大學英語學習已經積累了詞匯和語法的基礎，他們在研究生階段的英語學習主要是提高專業文獻閱讀，翻譯和寫作能力，而內容依托教學理念（Content-Based Instruction,簡稱CBI）就是提倡圍繞學生在獲得的內容知識或信息的基礎上組織教學，以達到內容教學和語言教學相輔相成，最終提高語言運用能力。因此在研究生公共英語教學中使用內容教學法是重要和必要的，首先它能夠滿足研究生更高的學習需求和目的，提高學習語言的主觀能動性，并拓展專業學習和學術研究。其次內容教學法也給教師提出更高的要求．即改變傳統課程中詞匯句、句型和語法的講解，注重利用語言作為媒介進行課程內容和專業知識的講解，幫助學生通過語料的內容和意義，熟悉在多元文化的背景中西文化中人生觀、價值觀、科學觀的共同點和差異。

二、教學實施

內容依托教學（Content Based Instruction，簡稱CBI）是一種基于某學科或主題的外語教學法，最早關于內容型教學法的應用是20 世紀60 年代加拿大語言學家Montreal 的沉浸式教學實驗（immersion program），在實驗中，以英語為母語的幼兒學習者們在學習法語形式的主題內容時，同時習得法語。因此內容教學法是圍繞學習內容來組織教學的教學方法，其目的在于幫助學生在結合內容學習的同時提高語言的運用能力。 筆者認為非英語專業研究生的綜合英語課程作為研究生學習階段的公共課，應該有著特定的教學特點和教學任務，教學內容不僅是語言知識，更是通過語言學習內容，反之又通過內容學習語言。同時還要保證學生通過英語學位課程考試和期末考試。為此。在本文中提出在非英語專業研究生綜合英語教學中結合內容依托教學法，采用語言與學科知識結合”的改革思路，不以固定或指定教學大綱或教學材料，而是在教學過程和教學內容體現更多的靈活性和選擇性，例如教師在授課過程中，可以選取與學生專業相關的閱讀材料或學科知識，也可以選取學生感興趣的話題內容，或是有利于思考和提高認知水平的語言資料。在課堂中教師可以組織與教學主題相關的課堂討論，并要求學生自主學習并擴充課外材料來開拓視和提高批判性思維能力。

同時為了更好地進行內容教學法，在學期開始，期中和期末時候，教師通過調查與問卷來了解學生對內容教學法的態度以及教學效果。 在筆者授課的班級中問卷結果表明了多數學生認同和支持CBI教學法，其中96%的學生認同內容教學法所獲得的學習效果，91%的學生提出CBI教學法滿足了其專業研究與語言學習的融合，基礎英語技能和專業知識的結合，90 %的學生表明了教師在教學中一旦側重學習與訓練專業環境中的英語語運用，可以增強其英語+專業的合力作用。最后80%的學生認為，內容教學法促進了其自主學習的能力。顯然內容教學法在基于某個學科知識或某種主題為依托進行的信息傳遞和語言學習，可以實現學科內容和語言教學之間的關聯，同時滿足學生的專業需求，并提高學生的自主學習和探究性學習的能力。正如內容型教學法在改善學習者學習焦慮感方面起了重要作用（薛梅，2011），能提高學習者的學習動力，培養其跨學科的基本能力以及語言應用能力。同時，內容型教學法對教師、學生、教學資源提出了更高的要求，使課堂設計具有挑戰性。（馮清高、李少軍，1995）。

在內容教學法的原則下，授課班級按照專業，并且人數不超過40個學生，這樣既提高了學生的學習效率，也擴大討論學習的空間。教師在學期第一堂課上把學生進行分組來完成課堂內的討論學習和課堂外的自主學習。 每節課有兩個組對教師布置的專業文獻進行討論和實踐，在這一環節中，教師對每個學生的表現進行評價，并讓小組成員間也進行自評和互評。 例如筆者以教管學院的一組學生為例，他們在課堂上帶來的與專業相關的語言材料是關于2011年，一位耶魯大學華裔教授蔡美兒（Amy Chua）出版的Battle Hymn of the Tiger Mother. 所引發的關于中美教育方式差異的大討論。學生從專業角度用英文對虎媽式的嚴厲、傳統、不向孩子妥協、培養孩子競爭意識的教育方式進行討論和反思， 并提出這樣的問題：1. What role should a father play in child-rearing according in chines family?2. How do we think about order and chaos at home? 3. According to the article, is the American child-rearing too laid back?4. What are the fi nal goals that everyone should set for raising our children in the future? 最后他們也提出了自己認同的教育理念：寬松的教育方式更能夠將孩子培養成獨立人格、能干自信的個體。又如生科學院的學生在小組學習這一環節中，在課堂呈現了對達爾進化論的認識和理解，并提出這個進化論從它產生以來就不斷處于爭議中，100年過去了，科學的發展并沒有使分歧統一，相反卻使它不斷擴大。 這個小組在課堂里提出了幾個問題：1. How do you understand the survival of the fittest? 2.Why do many scientists resist engaging in the new revolution war? 3. What are the problems with Darwin’s theory? 最終他們從專業的角度提出了：Evolutionary processes give rise to diversity at every level of biological organization, including species, individual organisms and molecules such as DNA and proteins.

以上的教學實踐表明了內容教學法的基本原則就是是引導學習者將語言作為學習學科知識的媒介，通過內容提高語言運用能力。可以說內容教學法也是要求任課教師在語言與專業方

面具有知識儲備，這無疑給外語教學與外語教師都帶來了挑戰， 因為任課教師需要不斷拓展自身視野和提高語言知識，同時教師還需要對英語課堂中的實際運用效果進行不斷反思和改善，最終實現真正提高學生的語言運用能力的教學目的和意義。

三、結語

隨著全球化進程的加速發展，高等教育，特別是英語教育在新的歷史轉型期的文化交融層面越來越肩負著舉足輕重的社會責任，時代迫切需要的高效的英語應用能力及學術交流能力的專業研究生，因此在非英語專業研究生綜合英語教學中把專業學科與英語教學相結合這是教師需要不斷探索和改革。