核心素養(yǎng)視野下的新疆內(nèi)高班語文校本教材任務(wù)群設(shè)計

■徐 可/廈門外國語學(xué)校

內(nèi)地新疆高中班（以下簡稱新疆內(nèi)高班）是國家為了支持新疆教育，團結(jié)全國各族人民，維護祖國統(tǒng)一，為祖國和新疆培養(yǎng)人才而設(shè)立的特殊班級。新疆內(nèi)高班自從2000年開始招生以來，已經(jīng)培養(yǎng)了數(shù)萬人才，為美麗新疆的建設(shè)做出了卓越貢獻。許多內(nèi)高班辦班學(xué)校采用一年預(yù)科加三年高中的學(xué)制，少數(shù)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以跳過預(yù)科，直接升入高一。因此，預(yù)科一年的基礎(chǔ)，尤其是語文基礎(chǔ)就顯得尤為重要。廈門外國語學(xué)校在傾心投入和不斷探索的過程中，立足核心素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手對語文校本教材進行設(shè)計，希望能夠為新疆預(yù)科生提供更加系統(tǒng)性、針對性、個性化的教材和教學(xué)模式。

一、設(shè)計背景

新疆內(nèi)高班沒有制定統(tǒng)一的預(yù)科班教材，各個辦班學(xué)校擁有較大的自主空間，但無論使用哪種教材，目的都是為了使學(xué)生盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，為第二年的正式高一做好銜接準(zhǔn)備。內(nèi)高班學(xué)生來自全疆各地，不同的民族、不同的成長經(jīng)歷、教育背景導(dǎo)致他們存在巨大的個體差異，給教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計帶來了很大的挑戰(zhàn)。

預(yù)科班學(xué)生在思維方式、語言基礎(chǔ)和文化積淀上的巨大差異，因此，學(xué)校有必要設(shè)計一套符合具體生情的校本教材。在設(shè)計校本教材的過程中，不僅要聽說讀寫面面俱到，力求銜接，同時，針對個體差異，設(shè)置不同層級的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)也將成為重要的著力點和突破點。

二、指導(dǎo)思想

任何教材的編寫都有其對應(yīng)的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。預(yù)科班校本教材的設(shè)計以課程標(biāo)準(zhǔn)和課程原理為理論基礎(chǔ)，落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念融入教學(xué)，制定更貼合生情的教學(xué)內(nèi)容。

課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂堅持語文課程學(xué)科內(nèi)容與育人目標(biāo)相融合的改革方向，突出落實立德樹人根本任務(wù)，充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的教育。內(nèi)高班辦學(xué)宗旨是全面貫徹國家的教育方針和民族政策，全面實施素質(zhì)教育，始終貫徹教育工作的“三個面向”和“四個統(tǒng)一”的要求，為新疆培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，熱愛祖國，熱愛社會主義，維護祖國統(tǒng)一，堅持民族團結(jié)，有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，立志獻身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格高中畢業(yè)生。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇除了考慮知識能力目標(biāo)，還必須緊扣立德樹人，同時針對新疆內(nèi)高班的具體情況，突顯中華傳統(tǒng)經(jīng)典文化的地位，加強學(xué)生對于中華文化的認同感和歸屬感，加強民族團結(jié)思想建設(shè)，為國家培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

對語文學(xué)科而言，倡導(dǎo)核心素養(yǎng)能夠深度整合課程改革倡導(dǎo)的三維目標(biāo)，回歸語文學(xué)科本體，充分發(fā)揮其育人功能。為此，課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，將它們作為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的載體。任務(wù)群的提出必然會引發(fā)語文課程的諸多轉(zhuǎn)變。預(yù)科班校本教材的設(shè)計就將在這18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中進行選擇和組織，整合為預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)材料。

三、設(shè)計方案

對于學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實，從課程設(shè)置的要求看：一方面，要考慮學(xué)生整體的水平基礎(chǔ)，為更深入的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)；另一方面，要突出差異性與層次性，鼓勵開展個性探究，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，注重點面結(jié)合，又要關(guān)注共同任務(wù)群不同課程中學(xué)習(xí)重點、呈現(xiàn)方式和深度廣度的差異，力戒簡單重復(fù)。

預(yù)科班語文校本教材的編寫將圍繞對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從鍛煉聽說讀寫各方面能力、提升思維品質(zhì)、加強文化積累等方面對教材內(nèi)容進行設(shè)計和組織。

（一）在交流表達中實踐語言的建構(gòu)與運用

核心素養(yǎng)對于語言建構(gòu)與運用方面提出的要求是學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經(jīng)驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?？梢哉f，語言的建構(gòu)與運用不僅是其他素養(yǎng)的基礎(chǔ)，更貫穿其他素養(yǎng)乃至其他學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的整個過程，這一點對于內(nèi)高班學(xué)生，尤其少數(shù)民族學(xué)生來說更是有著深遠的意義，只有在預(yù)科班突破“語言關(guān)”，才能為接下來三年的高中學(xué)習(xí)掃清障礙。

（二）在多元閱讀中實現(xiàn)審美鑒賞與文化傳承

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，教材提供的篇目除了經(jīng)典“定篇”外，更多的是閱讀方法學(xué)習(xí)的“樣本”，因此，校本教材在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中要更多著眼于牽引和延伸，通過不同的形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

首先是基于課堂教學(xué)的群文閱讀。

預(yù)科班的學(xué)習(xí)是為了更好的與高中銜接，因此，在預(yù)科學(xué)年滲透高中知識也是有必要的。在研發(fā)校本教材之前，筆者在進行預(yù)科班文言教學(xué)時，參考了人教版高中語文教材配套讀本的篇目，選擇其中的《召公諫厲王弭謗》《赤壁之戰(zhàn)》《石鐘山記》《秋聲賦》四篇作為補充。讀本作為教材的補充，與教材一脈相承，講授讀本不僅能夠明確教學(xué)目標(biāo)和重難點，同時，讀本篇目所涉及的文化背景，也可以成為教材文學(xué)文化常識的先導(dǎo)，通過學(xué)生的反饋進行講解補充，保證各個層次學(xué)生的接受和掌握。

其次是課堂外的閱讀。

堅持誦讀培養(yǎng)習(xí)慣。編寫誦讀讀本，將古詩文、美文、時文等內(nèi)容以模塊的形式進行組織，讓學(xué)生利用晨讀和晚讀的時間進行誦讀，形成良好的習(xí)慣，誦讀的過程也能讓學(xué)生感受書聲瑯瑯的文化氛圍，促進表達。

專題研讀探幽尋微。對于文學(xué)文化經(jīng)典，設(shè)置專題閱讀，如《論語》專題閱讀、《紅樓夢》專題閱讀、魯迅專題閱讀等，并設(shè)置具體的閱讀任務(wù)，組織多樣化的閱讀形式，如讀書交流會、辯論會、書內(nèi)問答競賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有針對性的精讀、細度，深入內(nèi)化。

跨媒介閱讀拓展視野。引導(dǎo)學(xué)生了解新媒體及其特點，能夠辨別媒體立場觀點，整個龐雜零散的信息，適當(dāng)引入非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生提供更寬廣的閱讀思路。

（三）在任務(wù)寫作中提升思維品質(zhì)

學(xué)生寫作的過程就表達思維的過程，寫作訓(xùn)練就是訓(xùn)練思維和表達。在表達方面，針對基本生情設(shè)置寫作訓(xùn)練序列，讓學(xué)生能夠生動地記敘描寫，真實地表情達意，理性地闡發(fā)觀點。

設(shè)計寫作訓(xùn)練序列。

學(xué)生基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致寫作功底參差不齊，需要螺旋上升的寫作任務(wù)群。根據(jù)不同的文體提出寫作要求，從模仿到創(chuàng)造，既能夠規(guī)范寫作，又能夠有個性化的表達。示例如下：

“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤?！?/p>

任務(wù)1：指出詩句中運用的修辭手法。

任務(wù)2：用同樣的修辭手法編寫語段。

任務(wù)3：用一段文字來描寫你最喜歡的音樂，至少運用兩種手法。

這樣的課堂隨筆練習(xí)可以有效提升學(xué)生寫作的熟練度，提升寫作技巧。除此之外，對于名言好句的仿寫更有利于學(xué)生語言質(zhì)量的提高，為自出創(chuàng)作提供豐富的語料。

加強邏輯思維引導(dǎo)。

思維的發(fā)展與提升，要求在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運用，獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，以及思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。正如前文案例中提到的“魯迅作品能起到作用嗎？”這一問題，實際上也是學(xué)生批判性思維的體現(xiàn)，校本教材在設(shè)計的過程中也注重對于學(xué)生思維的引導(dǎo)訓(xùn)練，將邏輯思維訓(xùn)練貫穿閱讀與表達。示例如下：

閱讀下面這則材料回答問題：

3月10日，全國政協(xié)委員在接受采訪時提到，除了對游戲的時間要有嚴(yán)格的限制外，對網(wǎng)絡(luò)游戲的內(nèi)容，包括讓青少年沉迷著迷的興奮點，也要注意加以研究?！拔遗笥逊蚱迋z，分別是清華北大的學(xué)霸，孩子居然考不上重點中學(xué)，就是（因為）打王者榮耀?！?/p>

這段話在邏輯上有什么問題？

隨后，有網(wǎng)友神回復(fù)“你以為學(xué)歷是世襲的嗎？”

你認為網(wǎng)友的回復(fù)有問題嗎？

通過具體語境，在深入思考與反復(fù)質(zhì)疑的過程中構(gòu)建學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維框架，提升思維品質(zhì)。除此之外，還可以設(shè)計演講稿、辯論稿的撰寫，通過不同的形式進行多角度訓(xùn)練。

寫作是表達自我的過程，好的作文一定是個性化的表達。因此，設(shè)計多樣化的協(xié)作任務(wù)，依托豐富的形式，倡導(dǎo)個性化才能真正提升學(xué)生的寫作能力、提升思維品質(zhì)。

在核心素養(yǎng)視野下對新疆內(nèi)高班語文校本教材進行任務(wù)群設(shè)計和研究，能夠幫助預(yù)科班形成較好的一套語文教學(xué)模式，促進新疆班教材最大程度的有效利用，更能在實踐中不斷調(diào)整探究，為學(xué)生提供更加行之有效的學(xué)習(xí)材料，進一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，為新疆內(nèi)高班學(xué)生的高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，助力未來。