淺議歷史教學中的提問藝術

■李艷玲/蘇州大學

一、歷史課堂提問的原則

（一）明確性原則

教師提出的問題必須具有明確指向，不能含糊不清，只有這樣，學生才能明確題意，展開思考。歷史課上許多老師出于發散學生思維的目的，設置的問題太過于寬泛籠統，效果適得其反。因此，設問要具有一定的針對性，避免由于提問過于模糊、籠統而導致學生不知道如何去思考去解答的情況。例如講“新文化運動的背景”時，教師提問學生：“新文化運動是如何發生的？”教師這樣提問，往往使學生不知所措。但如果啟發學生從“政治狀況、階級、思想”這幾個角度來思考，那這樣的提問比較明確，學生可以通過閱讀教材并結合自己的思考來回答這個問題。

（二）目的性原則

首先要明確，課堂提問服務于教學目標的實現。課堂提問是為了更好地引導學生學習，按時完成教學任務，所以教師在提問時應該帶著明確的目的。教師要知道自己為什么提問？在哪個知識點上設問？如何提問？要解決這三個問題，教師首先要明確提問的對象，深入了解學生的知識水平和能力，要清楚這個問題是不是超過了學生的“最近發展區”。其次，大多數時候設問應圍繞教學重難點，通過合理發問引導學生積極思考，從而突出重點和突破難點。因此，在課堂提問時既要考慮學生已有的知識水平與能力，同時也要緊扣教學重難點。

（三）啟發性原則

啟發性原則要求教師提出的問題能夠促使學生進行積極思考、獨立思考和深度思考，要能調動學生的主動性，使他們經過自己獨立思考，對該問題形成深刻理解，從而實現對知識融會貫通。”教師在設計問題時應該要能給學生以啟發，能讓學生產生自己的理解和思考，只有這樣才能真正激發學生思考和求知欲。例如，講“經濟建設的發展與曲折”這一課時，通過展示地圖，學生可以發現一五計劃期間，我國的一些重工業大多分布在東北地區，因此此時設問：“一五計劃期間企業為什么基本分布于東北地區？”這個問題就具有一定的啟發性與探究性，可以發散學生的思維，讓學生去思考當時東北地區的優勢所在，從而得到答案，在這個解答的過程中就很好地啟發了學生的思維。

（四）主體性原則

良好的課堂教學要始終堅持“學生主體，教師主導”的原則。因此，課堂提問也應該貫徹“以學生為主體”的教育理念。教師在設計問題時，首先要考慮是在教學重點、難點上設問，其次要考慮到問題的難易程度與學生現有的知識儲備。這樣做一方面可以引起學生對這部分內容的重視，另一方面問題難易適中，在調動學生思維的同時，還可以加深學生對這部分知識的理解。總之，課堂提問要體現學生的主體地位，讓每一位學生都可以有參與進來。例如人教版必修Ⅱ“新航路開辟”一課，關于“新航路開辟對世界帶來的影響？”可以引導學生從自己的認知角度去評價這一事件。

（五）層次性原則

問題的設計也要注意分層次，教師應該根據學生的實際情況設計出有層次、有梯度的問題。這就需要教師花很多功夫來備學情，即了解不同學生的知識水平與能力。例如在學習必修二第一課《發達的古代農業》中的第三子目“男耕女織的小農經濟”時，教師可以根據學生的情況，針對基礎不同的學生，設計以下三類問題：A類：“小農經濟的含義及特點是什么”。這是要求全部學生都要掌握的內容，且是通過閱讀教材就可以總結歸納出來的問題。B類：“男耕女織的小農經濟產生的背景是什么？可以從哪幾個角度來思考？這類問題難度上升了一個梯度，這要求學生具備多角度分析問題的能力，這符合中等層次的學生。C類：“如何客觀全面地評價小農經濟”。這類問題的難度層次相較前兩個問題又上升了，這類問題主要是針對具有深厚的歷史基礎和較強的歷史思辨能力的學生提出的。設計不同難度層次的問題，可以很好地兼顧到不同學習層次的學生，既做到因材施教，又可以活躍課堂，培養學生的自信心。因此教師在提問時要注重根據不同層次的學生的知識的水平來設計不同難度的問題。

二、提問的技巧和策略

在歷史課堂教學中，教師要想進行有效的提問，是要講究提問藝術與技巧的，我認為有效的教學提問應該要注意到以下的幾個方面：

（1）要準確把握問題難易程度。教師提問時必須清楚了解學生已往的學習經驗，在學生已有的知識背景下，根據“最近發展區”原則設置難易適中的問題，引導他們進行積極思考，解答問題。如果向學生提一些他們無從聽曉，難度過大的問題，學生就會一頭霧水，不知如何回答，提問就變成了猜謎活動，這樣的提問是無意義的，對于教學目標的實現是無益的。

（2）要面向全體學生提問。教師的提問對象應該是全班同學，而不該僅針對少數幾個學生。提問時，教師應先提出問題，再讓學生來回答，而不是指定某個學生來提問。因為先說出問題，班上的學生都會進行思考，做回答的準備；而先點學生，再提出問題，其他的學生就只是擔任了旁觀者的角色，而不會去積極思索。另外，對于同一個問題，教師可以多聽聽不同同學的回答，要讓盡可能多的學生參與進來，而不要總是將目光聚焦于愛搶答及成績好的學生上。

（3）要把握提問的數量和節奏，避免陷入“滿堂問”的誤區。課堂教學中提問雖然能夠調動學生的積極性，促使學生積極思考，但這并不意味著教師在課上的提問越多越好。太過頻繁的發問只會使得學生的思維混亂，使學生處于被動焦慮的狀態。所以，教師要把握好提問的數量和節奏，避免“滿堂灌”和“滿堂問”。

（4）準確把握提問的時機。“不憤不啟，不悱不發”，當學生處于“憤悱”狀態時，教師進行提問，有利于激發學生的思考，達到事半功倍的效果。實習的時候在講“日軍侵華的背景”這一問題時，學生通過分析材料，回答到了一個方面的原因，即“日本國內面臨停產、失業等問題，國內矛盾激化”，此時我繼續發問：“日本為什么突然出現這種情況，二十世紀二三十年代發生了什么？”以此發問既使得學生加深了對這一背景的印象，又擴散了學生思維，幫助學生回顧了已學知識。

（5）要給學生必要的思考時間和空間。每次提問后，教師應該給學生預留一定的思考時間，讓學生進行充分的思考和理解，而不要提問完緊接著就叫學生起來回答。提問的一個重要目的就是要引導學生思考，如果不留給學生足夠時間思考，忽視了學生思考的過程，那么提問便不能起到預期的效果。另外，教師要預設好學生解決這個問題大概所需要的時間，給學生留的思考時間過長會影響課堂節奏的進行，所留時間太少又會使學生思考不充分。因此，作為教師，提問結束后，應根據學情以及問題難度留給學生必要且充足的思考時間。

（6）提問要與講授相結合。教師的講授與提問是需要良好配合的，講與問應相互呼應、相輔相成的關系。一方面，在課堂教學過程中，教師除了講授還需在某些環節設置提問；另一方面，教師提問后，要根據學生的回答，進行補充講授，而不是單純的“問——答”。

（7）要及時引導學生回答。教師提出問題后，首先認真傾聽學生的回答，不要打斷學生的思路，其次應針對學生的回答及時進行引導，必要時加以補充。教師提出的問題學生若不知該如何解答，此時教師不能置之不理，直接請另一位同學回答，也不能直接批評該同學，而應該一視同仁，耐心引導學生理解題意，提供思考角度給學生，幫助學生思考。對于比較難回答的問題，教師可以將其分解為若干個小問題，逐層遞進，引導學生回答。

三、結語

課堂提問在歷史教學過程中的重要性不言而喻，課堂提問是教師必須掌握的教學基本功之一，對于提高教師教學水平，幫助教師營造輕松愉悅的課堂氛圍發揮著重要的作用。教師要想變得善于提問，不僅要掌握課堂提問的原則及注意事項，還應該多多閱讀相關書籍，注重知識的積累，只有這樣才能游刃有余地指導學生進一步思考；其次，教師要用心備學情，在了解學生的認知能力和知識水平的基礎上結合教學內容設問，長此以往，教師的提問水平一定會提高。