中德英語教學體制對比

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/蘭州大學外國語學院

一、中德英語教學體制對比

中國和德國在英語課程設置上具有極強的相似性。但中國學生和德國學生的英語學習結果卻相差很大(漢卡，2009)。這雖然與我國英語教育起步較晚和歐洲特殊的語言環境不無關系，但同時也與德國獨具特色的教學體制密切相關。

(一)德國的英語教學體制

1、中小學英語教學

從教學時間層面來講，德國的中小學教育體系為12至13年的義務教育。德國小學實行四年學制。在一年級就開始學習外語，主要是英語和法語，其中英語課程是最多的一個課程。每周有4個學習課時。在小學階段，學習的重點是語言習得能力的發展，其背后的理念是遵循孩子的母語學習過程。因此，小學階段的英語學習多是活動式的、適合孩子年齡特點的語言整體學習，具有趣味性和跨學科的特點(束定芳，2011)。在中學，政府鼓勵孩子們根據他們的能力和興趣進入不同的學校。然而，無論哪種學校，每周的英語學習時間大多數都是4-5課時。等到高中畢業的時候，他們學習英語的時間已經長達9-11年了。在課堂教學內容這個方面，德國學校更重視讓學生逐漸對另一門語言產生興趣。課堂氛圍比較活躍，課堂多以小組討論或者對話的形式展開；學生的主要任務是與組員通過英語交流。從考核制度來講，不論是德國學校還是家長都不苛求學生的成績。德國的中小學考試也并不局限于卷面，教師會根據學生平常的課堂表現給出適當的成績。

2、大學英語教學

跟中國的大學一樣，德國也有英語課程，而且也有英語專業與非專業之分。幾年前，德國大學沒有類似于中國的大學英語，因為德國中學生高中畢業時已經達到了相應的水平。但近年來，也有部分大學為了適應國際化課程的需要而開始了“專業英語”。這門課跟自己的專業密切相關，集中于本專業這個特定的框架，更能體現術業有專攻的特點。這是國際化對不同專業的新需求。例如：金融專業的學生會學習《商務英語》。

對于相關專業的學生，政府主要培養對英美文化感興趣的英語教師或研究人員。開設的課程有：英語語言學、英語文學與文化學、美國研究、英語歷史研究等。除此之外，部分德國大學的雙語授課制也是一大兩點。雙語授課的目的有二；一是為了配合來自世界各地的留學生，二是為了與國際接軌。也正是因為雙語授課對德國的英語教學發展有了一定的幫助。

(二)中國的英語教學體制

1、中小學英語教學

從教學時間層面來講，中國中小學生校內上課時間與德國相差無幾。另外，中國中小學生還要進行額外的校外輔導。因此總得來說，中國中小學生英語學習時間多于德國。與德國中小學相同的是，中國英語教學的重要時期也在中學時期。這一階段，英語教學時間增長，難度加大。存在的問題是，學生們并不能用英語進行正常的交流。升入高校后，在備戰四六級時，學生們也發現自己在英語聽力方面有所欠缺。因為從中小學的課堂教學內容來看，一節課四十分鐘，供學生討論學習的時間幾乎為零。大部分時間都是由老師講解單詞、語法、課文以及習題。最后，從考核制度層面來講，中國高考時不注重聽力和口語部分(2013年以前，甘肅地區高考英語無聽力部分。)考綱要求學生掌握的僅僅是語法和做題技巧，而這對語言學習而言則過于呆板。

2、大學英語教學

在中國，對于非英語專業的學生而言還需要學習兩年英語；一是出于人才培養需求，二是為四六級準備。開設的課程有大學英語、聽力、閱讀等，某些大學也設專業英語。每周3-4課時。但是，相比中小學生而言，大學生缺乏積極良好的學習動機。此外，大學英語教學還面臨著教學方法單一，教學內容枯燥與實際生活脫節的問題。培養大學生的聽、說、讀、寫、譯能力和良好的閱讀理解的能力是大學英語教學的最終目的。如此說來，講解單詞課文的意義并不大，但實際的教學卻又脫離不了講解單詞課文的窘境。對于英語專業的學生而言學制為四年，包括了聽、說、讀、寫、譯各個方面。一般分為兩個階段：第一、基礎階段(一、二年級)：主要教學任務是教會學生一些英語的基礎知識,對學生進行全面、嚴格的基本能力練習,培養學生實際使用語言的能力、良好的學風，并且重視學生學習英語的方法。第二、高年級階段(三、四年級)，主要的教學任務是繼續發揮良好的語言基礎能力，學習英語專業知識及相關知識，進一步拓寬知識范圍，提高對文化差異的敏感性,提高綜合英語溝通的能力。

二、兩種教學體制的優缺點

(一)德國英語教學的優點

1、能力導向的英語課程定位

與大多數歐盟國家一樣，德國的英語課程是來源于“歐洲語言共同框架”。2001年，歐洲語言政策與活動委員會(European commission for language policy and activities)根據41個歐盟成員國的應用語言學家和教育專家10多年來的研究，提出了歐洲語言的共同框架。該框架為歐盟國家的英語教學提供了規劃工具，為課程開發、教學目標設定、教材編寫、考試評價等提供了參考。這個框架從學生語言能力的角度，將學生的語言能力分為ABC的三個層次，每個層次又分為兩個階段，最終形成了從基礎水平(A1,A2)到獨立水平(B1,B2)再到熟練水平(C1,C2)的語言能力發展的統一體。也正是因為這一框架的存在，德國的英語教學更注重能力(漢卡，2009)。

2、特色教材

根據各州教學要求不同，所需的教材也不同，各個學校可以自由選擇(張勇，2009)。通過這種方式建立了適合自己的具有特色的教材；教材越貼近實際生活，學生更能從其中獲得知識。另外從德國的教材可以看出，德國的教學注重話題教學，參與教學，討論教學。

3、以對話為主的課堂

德語小學和中學的英語課大多是開放形式的和對話形式的。老師主要是課堂活動的組織者和指導者。他們發布活動指導，組織學生以個人或小組的形式開展學習活動，并在小組之間進行巡邏，提供指導、解決方案和支持。學生主要通過個人的學習或者與同學之前的對話來練習和使用語言。通過對話的形式，學生可以熟練的掌握并運用語言而不僅僅停留在書本層面。

(二)德國英語教學的缺點

由于講求個性，活躍輕松的課堂，部分學校會忽略基礎知識的傳授，因而基礎知識不夠扎實。盡管語法單詞的學習枯燥乏味，但確實是語言學習的基礎，如果一味追求趣味性而忽略基礎則得不償失了。

(三)中國英語教學的優點

注重英語基礎教學一直以來是中國英語教學所提倡的。中國式英語教學認為輸入足夠多才會有輸出，而實際教學中也的確如此。中國學生有扎實的基本功，豐富的詞匯量，熟練的語法掌握，這些都歸功于中國特有的教學形式。因此，盡管有人批評中國的教育死板，但不可否認的是中國傳統教育也有其優勢，只能說在平衡方面有所欠缺，這也需要以后的教學中逐漸積累改進和學習。

(四)中國英語教學的缺點

中國英語教學的缺點是近年來人們關注的熱點話題。不少人批評中國英語教學不夠靈活，過于死板以及注重考試等等。的確，相比德國而言，中國的英語教學更多地強調考試與學習的關系，考試怎么考，課就怎么上，導致課堂內容單一，局限還有乏味，同時，教學方法仍然是過時的。雖然基礎階段的外語教材是根據功能理念大綱編寫的，強調語言交際的原則，但教學方法仍然是傳統的模式:先語音，然后是單詞，然后是語法，最后是文本。對這些語言知識的解釋仍然是獨立的，而不是在句子和話語中進行的。

三、德國的英語教學對我國英語教學的啟發

首先是政府的推動作用。如要使呆板僵硬的考試制度進行改革，首先是明確為什么學習英語，學習英語的目的并不在于高考與證書，是在特定環境下產生的必然結果。因此政府應當重視英語學習目標與培養結果，從國家層面指定一些相關文件和指導原則，明確英語教學的目標，明確不同階段英語教學的任務和評比標準，加強理論研究，吸收國內外一切先進的英語教學理論和經驗，從而從根本上改變以往考試為主的傳統教育思想(束定芳，2011)。

其次，課堂變化迫在眉睫，重成績輕能力的中國英語教學現狀使得課堂乏味無趣，英語學習也就跟記單詞背語法劃上了等號。所以，中國英語教學者應該認真研究學習德國以能力導向的英語課程定位，改善教學方法陳舊的問題，找到真正適合中國學生的教學方法，而不是套用模板，應該注意使用多種多樣的教學方法,選擇相應的教學方法要根據不同的教學對象、教學內容、教學目標和要求來進行選擇,并且應當激勵教師去探究一些與眾不同的教學辦法。學習國外教育的同時切記盲目跟風，本著國情高于一切的基本原則從實際出發，探索地方性的教學規律，構建各自不同的教學模式。