高中語文課堂有效教學策略探索

王 允

河南省扶溝縣包屯高級中學

從“素質教育”理念的提出，已經有20多年了，但是，至今學校的視角情況仍然是“素質教育轟轟烈烈，應試教育扎扎實實”。學校、教師、學生、家長仍然視分數為“至寶”。每天拼時間、拼題海、拼消耗,靠延長時間、增加習題總量來提高教育教學質量,學生學得痛苦,教師教得辛苦,家長心疼又抱怨。學生學習語文的興趣不濃,課堂熱鬧的表象之下教學質量沒有得到提升。這些低效教學耗盡了學生的潛能,消磨了學生的樂趣,對學生的身心發展產生了極大的負面影響。作為一名一線高中語文教師，筆者真切感受到讓語文課堂教學“有效”起來多么重要，能夠做到“有效”又多么必要。

一、有效教學的內涵與特征

學者余文森認為，有效教學就是指教師一段時間的教學后，學生獲得具體的進步和發展。有效教學主要有三個方面的涵義：有效果、有效率、有效益。有效果主要考察教學效果和預期目標的吻合度；有效率則是重點考慮教學效果與教學投入的比例關系；而有效益則是有效性的最高體現，是在保證效果和效率的基礎上，實現整個系統的和諧，可持續發展。學界對有效教學的認識雖然存在一些分歧，但是，對有效教學具備的基本特征，學者們基本達成了一致。

1.教學目標具體準確。

課堂教學的核心其實就是教學目標，這是不可更改、不可忽視的要素，只有正視并認真落實教學目標，才有助于有效課堂教學的指導與開展。在新課程的理念下，教師們都要認識到：要想實現有效教學，指定科學合理的教學目標是絕對的基礎。

第一，有效的課堂要很好地體現三維目標，即“知識與技能目標”“過程與方法目標”和“情感、態度與價值觀目標”。

第二，要根據學生現有的學習水平、認識能力來量身確定教學目標，切勿好高騖遠。只有在備課時認真考慮學生的已有知識和接受程度，教學目標才會合理、可行而有效，也只有這樣實實在在根據學生實情確定的教學目標，才能有利于幫助學生把教學目標轉化為科學合理的自我學習目標。

第三，要根據課堂上學生們的反應而適時進行合理的調整教學目標。即教師在授課過程中要認真關注學生的聽課和參與狀態，不能一味按照自己備課的教學設計，馬不停蹄眼中無物的只顧著去“完成”自己的教學任務，這只會導致學生越發被動地學習參與，最終失去參與學習的熱情與興致。

2.學生學習主體地位落實。

美國教育家杜威認為：教師應該“真正合作的相互作用的過程，少不了師生的共同參與”。由此可見，學生是整個課堂教學活動的參與者、也是有效課堂教學的締造者與最終受益者。可以說他們在課堂上的一切言行舉止，即反應狀態，配合程度，參與熱情等都與教學的效果息息相關。判斷一堂課到底是有效還是無效，效益大還是小，并不是以老師講了多少，準備了多少課件或相關內容為準，而是要看學生“學”到了多少知識，領悟出了多少道理，掌握了多少技巧與內容。可以說學生的能力和素質是在每一節的有效的課堂教學中累積起來的。而在以往的高中課堂中，教學卻總是廣泛存在著“學生學得很苦，老師講的很累，且大多數情況下教學效果又很差”的現象。要改變這種現象，讓課堂“有效”起來，就必須研究學生、了解學生，根據自己學生的實際情況，制定教學策略，實現課堂的有效教學。

3.教師進行有效引導。

在短短四十分鐘時間里，把要講授的知識全都灌輸給學生，讓他們學習記憶，并能夠熟練掌握來應付高考，是每個老師的的“教育夢”。如果沒有先進科學的教學理念作支撐，沒有扎實豐富專業知識、過硬的業務能力、健康良好的心理素質、機敏睿智的應變能力以及對于自己學生的了解熟悉，就無法影響學生的心境，與學生較好的互動，完成教學任務。所以，教師要努力提升自己的教育能力，拓展自己的教育發展空間，采用科學合理的方法，盡自己所能啟發和引導學生暢游語文學科底蘊豐厚的學海中，升華他們的情感體驗和價值觀，這才是實現課堂教學有效的引路人的作用。

二、高中語文課堂教學的現實圖景

參照有效教學的基本特征，可以發現高中語文課堂教學高耗低效的主要表現：

1.教學目標隨意模糊。

教學目標是課題教學的方向和靈魂，《普通高中語文課程標準》中分別從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三方面提出了要求。可以說,這些理念從宏觀到微觀都進行了較為詳細的闡述,為課堂教學指明了方向。但是在具體的課堂實踐過程中,教學目標隨意模糊的狀況并不少見。表現為:

一是沒有目標。有些教師認為新課程強調課堂的開放性和學生的主體性,就完全放權于學生,讓學生自己確定教學目標,教師處在旁觀者的位置，課堂呈現出無序混亂的局面。

二是目標隨意。有些教師伸手一摸腦袋,或是到教學參考書上隨意抄個一兩條寫在教案上當擺設,缺乏實實在在的行動指南。一到課堂上,教師明顯感受到什么好像都要講,但什么都講不透。試想,以教師之昏昏,焉能使學生昭昭?這就直接導致了課堂教學效率的低下。

三是目標羅列。有些教學目標羅列一大堆,教師唯恐掛一漏萬,總是面面俱到,空洞而龐雜。真正到教學過程卻往往蜻蜓點水,淺嘗輒止。面面俱到勢必會造成面面不到,與其這樣,還不如一節課尋找一兩個重點突破。但求一課一得,得得相聯,既落實了知識與能力的積累與訓練,又形成了知識系統,保證了語文素養的全面養成。

2.課堂提問存在誤區。

一是缺乏問題設計的意識。課堂提問是語文教學互動的重要形式,是了解學生對所學知識掌握程度的重要途徑。但是有些語文教師的課堂提問零亂無序,隨意性強,不經思考脫口而出,信口設問,缺乏設計。

二是淺顯瑣碎問題過多,缺少整合。近年來,“滿堂灌”受到了口誅筆伐,但有的老師走向了極端，把“滿堂灌”變成了“滿堂問”。頻繁使用“為什么”“怎么樣”之類提問,學生根本來不及思考;又過多地使用“對不對”“是不是”等選擇性問句,因為太容易,學生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發,學生沒有主見,只答不思,只聽不悟,難以發展、激活思維,相反卻窒息了學生的創新意識。

三是問題設計的角度欠佳,思維僵化。有些教師課堂教學中的許多提問非常公式化,無發散性且缺乏懸念,無法激起學生的求知欲與好奇心。教學實踐表明,同一個問題,因為提問角度不同,效果也不一樣,因此應該回避一般化、概念化的套路,變換出新穎的角度。

四是記憶性問題多,思維性問題少。啟迪學生思維是課堂提問的出發點和歸宿,是教師選擇提問角度的著眼點。提問的根本目的在于促進學生自己進行判新和推理的思考,引導學生自己把握事物的特征,發現事物間的聯系,進而作出比較和評價,因而,思考性的提問是最有價值的提問。為了啟迪學生思維,課堂提問要以思考性提問為主,以記憶性提問為輔。

3.課堂教學重形式輕實效。

一些教師課堂教學太看重形式,在教學活動和教學內容上表現得尤為突出。首先,教學活動形式化。不討論似乎就不能體現新課改的精神,不合作探究就無法與時俱進。為了活動而活動的現象是屢見不鮮,一節課安排多次分組討論。這樣的課堂表面上看很熱鬧,實質上學生內在的思維和情感并沒有被真正的激活。其次,教學內容形式化。新課程理念強調課堂“生成”,“生成”即師生與具體的教學情境發生交互作用,師生、生生在交往與對話中產生的超出教師預設之外的新情況、新問題。但在實際課堂教學中,教師死摳自己教案或課件的現象比較嚴重,存在“穿新鞋走老路”的現象,固守傳統,重預設而忽視生成;或一味地將學生往自己預先設計的程序里拉,往設計好的標準答案里套。這些都是形式化的教學,沒有真正地考慮學生的發展。

三、實現高中語文課堂有效教學的策略

根據高中語文課堂教學現狀與成因，筆者認為實現高中語文課堂有效教學可以采取如下策略。

1.強化目標意識,教學有的放矢。

教學目標是對學生學習結果的預期,是對學習者應達到行為狀態詳細而具體的描述。它是課程目標的進一步細化。從語文課程教學論的角度看,語文教師對教學目標的理解與把握越好,越能緊緊圍繞教學目標進行教學,就越能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高語文教學的方向性、針對性、有效性。強化教學目標，首先要細化課程目標,將其分解、滲透到每一課的教學目標中。其次,每一堂課要有重點地完成一到兩個教學標。“工具性與人文性統一”的基本特點使語文課程具有多維教學目標。多維教學目標要在某一堂課中都完成是不太現實的。因此，應根據學生的實際情況和具體課文的特點,將目標進行分解,進行細化,每一堂課注意取舍，重點完成一到兩個教學目標,切忌貪。

2.精心設計課堂提問,啟發學生思維。

首先，設計的問題要有明確的目的性,緊扣教學目標,才能夠激起思考。因此,教師要從教材的實際出發,鉆研教材,認清教材的知識內容,把握教材特點,明確教學要求,確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,能集中他們的注意力,引導他們生動活撥的學習,使他們經過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。

3.注重課堂組織，保障教學秩序。

一些教師抱怨：“現在的學生，沒有一點紀律觀念，課都上不成。”而學生則認為：“這個老師真沒本事，連學生都管不住，課堂上亂糟糟的一片，啥都學不進去。”由此可見，組織課堂教學多么重要，保證教學有秩有序，有效的組織課堂，才有提高教學效率的可能。因此，教師要組織課堂教學，不要一走進教室就講課，應該先停頓幾秒鐘，用目光掃視整個教室，把學生注意力集中道教學上再開始講課，效果最好，課堂上要留心觀察，及時捕捉學生對講解的反應及聽課的情緒。從表情和神態上觀察判斷學生的心理狀態和內心要求，根據學生的情緒隨時調整教學。要多以表揚、鼓勵、激發為重要手段，來激發學生的學習興趣，但必要時也應給予適當批評，方法要因人而異，因境而異。只有教師組織好課堂秩序，才能保證教學有效。