小學(xué)語文詞語教學(xué)方法探討

余 瑋

四川達(dá)州渠縣新市鄉(xiāng)中心小學(xué)

在小學(xué)語文的課程中，廣大的教育工作者們可以很輕易地發(fā)現(xiàn)：詞語的掌握不僅關(guān)乎著小學(xué)生對于新字詞的記憶和理解，還在一定程度上對小學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)造成比較重要的影響。詞語，是字的有機(jī)的組合，如果教師不引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系性的話，就容易給學(xué)生造成一個錯誤的認(rèn)知：詞語就是字和字連在一起而已。這對于學(xué)生對于詞語的涵義理解是很不利的，對于想要進(jìn)一步去了解詞語背后的涵義和感情，或者相關(guān)的典故等的小學(xué)生來講，是有所妨礙的。

一、教師要意識到對教學(xué)方法展開探討是提升教師教學(xué)的重要途徑

所謂“工欲善其事，必先利其器”。教師如果想要形成自己獨特風(fēng)格的特色教學(xué)的話，就必須要重視教學(xué)方法。教學(xué)方法就是教師手中最為有用的利器，如果教師運用得當(dāng)?shù)脑挘掳牍Ρ兑膊辉谠捪隆＿@也是為什么當(dāng)今越來越多的學(xué)者對教學(xué)方法這個板塊表示出了極大的熱情，也有很多的論文或者著作比較注重于教學(xué)方法。相反地，如果教師運用錯誤的教學(xué)方法或?qū)⒖茖W(xué)的教學(xué)方法不正確地使用的話，就很有可能造成對小學(xué)生的心理陰影。這是教師需要注意和引以為戒的。那么，教學(xué)方法之所以能夠不斷地進(jìn)步和完善，到底是通過什么樣的方法或者有效的途徑才能發(fā)展到現(xiàn)在這個水平的呢？對于廣大的教育工作者而言，對教學(xué)方法展開探討，無疑是一個比較有效的辦法。不僅考慮到了教學(xué)環(huán)境和場所的限制和特殊性，還因地制宜地將教師們能夠有機(jī)地聯(lián)合起來，讓教師這個群體更多地溝通和交流，便于教師們掌握新潮的教學(xué)方法，還能夠聆聽到其他優(yōu)秀的富有教學(xué)經(jīng)驗的教師們、班主任們對于教學(xué)的經(jīng)驗分享和建議，這也正應(yīng)了“聽君一席話，勝讀十年書”。

二、教師可以運用多媒體技術(shù)，形象化地展示給學(xué)生詞語的涵義和典故，助于學(xué)生的理解記憶

教師在平時的小學(xué)語文的課堂上，比較頭疼的一個問題就是：怎么用比較通俗、白話的語言給學(xué)生描述這個新鮮詞語的涵義。教師也可以通過課前做好充足的準(zhǔn)備，提前查好詞典或網(wǎng)上搜索等多種方式找到這個新詞的涵義理解，教師再用自己的語言翻譯過來。但是，這種“講說”的方式還是存在著一定的片面性的，即學(xué)生在接收詞語涵義這部分教學(xué)信息的時候，只能通過聽覺或者很小部分的視覺來完成感官的傳遞性的刺激。這對于小學(xué)生而言，是比較難于造成深刻印象的一種方式。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，輔助教學(xué)的手段也得以不斷的更新和完善。教師可以通過多媒體技術(shù)手段來幫助完成教學(xué)，比如，在講解某個新鮮詞語的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)中的視音頻播放技術(shù)、動畫支持播放技術(shù)等，將能夠把這個詞語更加形象立體地解釋出來的動畫播放給學(xué)生，讓小學(xué)生在看動畫的過程中，通過對視覺、聽覺、大腦的感官性刺激，在學(xué)生大腦中自動地形成關(guān)于詞語的解釋的畫面。這樣不僅可以有效地抓住學(xué)生的注意力和好奇心，還能幫助學(xué)生更加聚精會神地接收這部分的教學(xué)信息，進(jìn)而完成這部分的教學(xué)工作，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

三、教師可以利用聯(lián)想記憶法來幫助學(xué)生加深對詞語的印象

教師在上課前可以提前找到那些對學(xué)生而言比較新鮮和困難的詞語，將它們?nèi)藶榈胤殖蓛蓚€階段：基礎(chǔ)階段和進(jìn)階部分。在課堂上有層次的去進(jìn)行新詞語的教學(xué)，這種梯度性的任務(wù)學(xué)習(xí)學(xué)生在完成一定的教學(xué)任務(wù)的時候會感到更加充足的動力和興趣。在課前教師還應(yīng)該要做的工作就是，把復(fù)雜的新詞語的涵義、新時代的不同理解、背后的故事或典故等，這些都通過查閱書籍和網(wǎng)上搜索等方式挖掘出來，教師要先學(xué)生一步地進(jìn)行理解和翻譯，才能胸有成竹地在課堂上講授給學(xué)生們聽。教師在講解詞語的時候，也要特別注意詞語之間的關(guān)聯(lián)性和有機(jī)聯(lián)系，鼓勵學(xué)生主動去找到詞語之間的聯(lián)系，激勵學(xué)生自覺地去發(fā)現(xiàn)詞語中字與字的聯(lián)系和涵義理解的相同與不同之處。這樣的教學(xué)方法不僅可以最大程度上運用和開發(fā)出學(xué)生的聯(lián)想能力和想象力，還有助于學(xué)生的詞語認(rèn)知和學(xué)習(xí)。

四、教師可以將建構(gòu)主義的思想運用到教學(xué)中去

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。這是我們今天的素質(zhì)教育所提出來的新口號，也是符合我們現(xiàn)如今的教學(xué)情境的教學(xué)應(yīng)對。建構(gòu)主義著重于讓教師為學(xué)生主動地搭建起一個比較適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生在這樣仿真的情境中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程方面的探索和前行，不僅可鍛煉學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，還可一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)傾向，便于教師日后能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行因材施教的教學(xué)依據(jù)。教師嘗試將建構(gòu)主義的思想運用到教學(xué)中去，不僅是吸收了新鮮、優(yōu)秀的外來文化，也是將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與我們的教學(xué)現(xiàn)狀有機(jī)地相結(jié)合起來綜合的考量。我們今天的教學(xué)不僅是要教給學(xué)生書本上的知識，更重要的是，還要教授學(xué)生做學(xué)問的方法，做人的品格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果教師能夠言傳身教給學(xué)生正確的三觀和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，健康的人生態(tài)度和發(fā)展包容的品格的話，就意味著教師做到了“十年樹木百年樹人”。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師不難發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)低階教學(xué)中學(xué)生上課的注意力和精神力集中的巔峰時刻就那么一小會兒，而且還總有部分學(xué)生和其他學(xué)生根本就不在同一個頻道上，所以這對于教師的教學(xué)的開展還是造成了一定的困擾和難度。在小學(xué)的較高年級的教學(xué)中，教師要注意詞語的教學(xué)要隨著詞語和學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語文能力和修養(yǎng)的程度提高而做出相應(yīng)的改變和調(diào)整，這樣才能與時俱進(jìn)地跟上語文教學(xué)的步伐，跟上詞語更新的速度，不被書本拋下。為什么筆者要把對于詞語的教學(xué)方法進(jìn)行探討這件事單獨提出來說呢？是因為筆者發(fā)現(xiàn)，字詞是語文的基礎(chǔ)所在，也是教師必須為學(xué)生的長遠(yuǎn)語文學(xué)習(xí)打下的堅實基礎(chǔ)的必備；教學(xué)方法不僅影響教師的教學(xué)進(jìn)度和計劃能否照常展開，還影響著學(xué)生對于教學(xué)的接收和吸收。