對具有暴力傾向的自閉癥兒童的教育探究

賈雨慧

吉林省延邊第一特殊教育學校

暴力傾向產(chǎn)生的原因就是從前的暴力行為令他們獲得人際關系的優(yōu)勢，感覺對方害怕、退讓、敬畏，從中獲得優(yōu)越感、成功感，因此強化了犯事者的暴力傾向之持續(xù)及升級。兒童孤獨癥是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。當暴力傾向與自閉癥相遇，給學校和家庭教育出了一個大難題，給班級管理加大了難度。我校在秋季新生入校就有一名這樣的學生，我對這名學生的暴力行為進行了分析研究。

一、學生的情緒及行為問題表現(xiàn)

小Y2009年出生，入學年齡9歲，自閉癥學生，智力二級，入學前在康復機構(gòu)進行康復訓練。入學后的暴力行為表現(xiàn)為：發(fā)脾氣、哭鬧、自傷、攻擊行為、破壞行為。入學第一天家長就把孩子的座位安排在最后一排單獨坐，與其他孩子保持距離。

二、暴力行為產(chǎn)生的原因

1.學生自身原因

（1）缺乏安全感，產(chǎn)生了焦慮的情緒。家長的過度陪伴導致孩子缺乏獨立性，沒有安全感，當獨自面對老師和同學時，就產(chǎn)生了焦慮，恐懼心理。又因缺乏自我控制的能力，就表現(xiàn)出了哭鬧，喊叫，甚至打人，毀壞物品的暴力行為。

（2）自閉癥學生自身障礙導致不能正確表達自己的意愿。常常使用喊和哭鬧的形式與他人交流，任性，固執(zhí)，不聽勸，想怎樣就怎樣，不會控制自己的情緒，稍不順心就又哭又鬧，用自傷引起他人注意，用暴力行為發(fā)泄不滿情緒。

2.家庭教育的因素。

（1）家長溺愛。孩子父親出國打工掙錢，從小由母親照顧，孩子對媽媽非常依賴。因為是高齡產(chǎn)子導致孩子殘疾，又因母親文化程度不高（只會寫自己名字），不會教育孩子，總拿孩子脾胃弱當借口，推脫對孩子的教育。

（2）家長不恰當?shù)慕逃?jù)其他家長反映早在康復機構(gòu)的時候，孩子就有打人的行為，打的都是比他小的孩子，家長一直放任不管，長大之后打人行為更是有增無減。

3.外界環(huán)境的因素。

學校、老師、同學對于自閉癥學生說都是陌生的，原有的生活環(huán)境和活動規(guī)律被破壞了，學生除了會有較大的情緒波動也會產(chǎn)生身體的不適感，比如頭疼，胃疼，是因為過度緊張導致的，醫(yī)學研究證明，腸胃病的發(fā)作50%與精神緊張有關。環(huán)境因素所產(chǎn)生的主觀和客觀不相適應的精神緊張均能導致腸胃病。

三、對學生暴力行為的干預措施

1.家長的教育和管理方式對孩子暴力行為具有重要影響，所以我先從家長入手。

（1）首先要求家長面對孩子哭鬧的時候不妥協(xié)，改變之前的做法，對孩子由慈母轉(zhuǎn)變?yōu)閲滥浮Ｗ尯⒆诱J識到哭鬧之后還要繼續(xù)學習，只有完成學習任務，堅持到放學才能回家。徹底斷了孩子利用哭鬧逃避學習的念想。

（2）家長陪讀期間，盡量不在孩子面前出現(xiàn)，影響孩子的情緒。自閉癥學生在逐步適應學校生活節(jié)奏的過程中，盡量讓學生自己獨立面對各種問題。

（3）在孩子容易發(fā)生情緒問題的課堂上家長要在附近，有狀況及時處理。

2.營造和諧班級氛圍，調(diào)動學生積極情緒，讓學生盡快適應學校環(huán)境。

（1）對學生進行入學教育，認識老師、同學、班級。在學生情緒稍好的情況下抓緊時間進行課堂教學，首先就是互相認識，觀察環(huán)境，了解班級布置，逐一介紹，老師和學生握握手，同學之間握握手，互相問候說“你好”、再見等等。調(diào)動學生學習興趣，學習沒那么可怕，也沒那么討厭。

（2）每天進行紀律要求，強調(diào)什么該做，什么不該做，及時進行表揚鼓勵和批評教育。學生剛?cè)雽W都是活潑好動的，強調(diào)紀律是非常必要的。在學生情緒發(fā)作之前和之后都要及時進行預防性說教和評價性小結(jié)。

（3）根據(jù)天氣情況，開展室內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生集體意識。午休時間學生們喜歡在游樂場玩滑梯，要求學生排隊玩，為避免學生之間的推拉，其他學生再別的滑梯口玩，小Y坐在一個滑梯口，自己慢慢滑下再上去，再慢慢滑下來，互相穿插玩滑梯。天氣降溫之后在教室里玩積木，玩雪花片，玩拼圖，看動畫片。

3.課堂上出現(xiàn)嚴重情緒及行為問題的處理策略。

（1）課堂前先提出課堂要求，整頓紀律，觀察小Y情緒表現(xiàn)，如果只是哼唧，可以置之不理，繼續(xù)上課。如果情緒不好，有哭鬧現(xiàn)象就暫不開展教學，先讓學生觀看動畫片緩解一下緊張的氛圍，大家都放松一下。5分鐘左右，小Y不再哭鬧，情緒平復下來，我先用語言暗示他，“看完這個動畫片我們要上課了”，他沒有反對，我果斷關掉動畫片，開始上課。

（2）有時上著課，他突然發(fā)作，又哭又喊，咬自己的手，推倒桌子，試圖引起我的關注，這時課堂教學必須中止，安排學生的寫字活動，對于小Y的哭鬧采取消退法，先讓他自己扶起桌子，然后拿出筆和本子來寫字，如果學生能夠配合，就對學生進行寫字的指導；如果學生對老師的要求不配合，仍舊哭鬧，就減少對他的關注，把桌子挪到一邊，不管他，繼續(xù)其他學生的寫字指導，把他晾在一邊，沒有獲得老師的關注，他的哭喊聲就慢慢小了。

四、效果與反思

效果：經(jīng)過一個學期的觀察和干預，在最后一個月里，小Y的情緒自控力有所提高，9-11月基本天天鬧情緒，哭叫，攻擊行為，自傷行為特別多，12月份上學17天，只有3天有情緒發(fā)作，情緒和問題行為有明顯的減少，特別是攻擊性行為減少了。課堂上表現(xiàn)良好，注意力基本在老師這，能顧夠按照老師的要求進行相關的互動活動，配合老師完成課堂教學。體育課仍然是學生情緒高發(fā)期，與學生不愛運動有關系。仍需進一步觀察了解，情緒問題有待進一步改善。

反思：孩子的暴力行為往往都是因為最初家長沒有給予足夠的重視，最終才導致愈來愈嚴重，學生做出挑戰(zhàn)性的行為是希望借此獲得關注、得到想要的東西、能做喜歡的事，或逃避參與討厭的活動。只有讀懂自閉癥學生問題行為背后的門道，作為老師和家長才能夠有的放矢，尋找有效的教育措施進行干預，最終改善自閉癥學生的問題行為。