如何開展初中地理生活化教學之我見

陳德燕

貴州省平塘縣第二中學

一、豐富教材內容

現階段，我國的初中地理教學最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實際教學的需要。而且各地的自然環境、生活習俗、生產方式處處存有差異，這就需要教師對教材的使用要積極樹立“用教材教”而不是“教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內容能真正符合生活化的標準，教師通常可從以下幾方面著手：（1）修改。由于我國幅員遼闊，教材的案例能與本地實際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調整。（2）添加。在理解和把握教材的基礎上，可以增加一些貼近學生實際生活體驗的教學素材，將教材中已遠離本地學生生活體驗與生活實際的一些地理知識和技能進行刪除或剪掉。（3）編排。教師應根據校情與學情，將教材中的素材做相應的調整和編排，讓教材體系與生活聯系得更緊密。通過生活化的優化教學內容，不僅可以幫助學生提高基本地理知識和基本技能，而且還可以將抽象變為具體，更加符合實際，讓學生學到真正有用的地理知識。

二、采取生活化例子

初中地理教師在講課的時候可以結合生活實例，通過與實際生活結合可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力，提高學生的分析與思維能力。同時可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現象的生活實例，從中總結出一般性和特殊性的規律，有助于學生豐富自己的地理知識。此外，教師結合的實例應該具有時效性與代表性，如與地理某個知識點息息相關的熱點問題，教師應結合熱點分析并讓學生提出正確的解決方案，讓學生將學到的地理知識有效地運用到實際生活中，有效地提高學生學習能力和提高課堂生活化教學的效率。

三、有趣的生活故事

初中生的學習特點就是在課堂中容易出現注意力不集中的問題，而且在實際教學中也確實對于地理的學習很難有人可以一直保持高度注意力，難免會有人出現注意力分散的情況，所以對于課堂氣氛的調節就變得極其重要。如果一個合格的老師在注意到這種情況后就應當積極尋找一些在地理歷史上可以引起大家興趣的趣聞軼事來引起大家的興趣。學生在面對枯燥無謂的教學中出現對學習不感興趣的情況是非常常見的，所以老師對這種情況的發生也應當做好準備才能保證課堂效率，促進學生的不斷進步。

例如在教學中可以增加對一些國家的別名，各個地方出現過的有趣的事情進行介紹，學生就會對學習產生興趣，那老師也就不用再為課堂中的注意力問題而擔心，這也是生活趣事對于課堂氣氛的積極調節作用。當然在教學中不能過于追求氣氛，要將趣事融入到教學過程中，讓學生在學習中能夠調節氣氛，讓學生更好的學習。老師要將積極努力做出平衡，為學生長久發展做出貢獻。

四、提高學生的動手實踐能力

教師在教學中應正確引導，讓學生在實踐中學地理，要有意識性的實現教、學以及做這三者間的相融合與銜接。充分發揮地理課程理論與實踐相結合的教學特征，讓學生親身參與到地理課程的生活實踐當中，提高學生對所學知識的綜合運用能力和解決問題的能力，以便更好的培養學生探究精神和創新意識。且需要充分發揮教師在實踐中的指導作用，進而更有力的推動地理教學的改革工作，讓學生得到更完善系統的知識面。

五、有效的評價機制構建

構建生活化教學模式下的學習結果與學習過程并重的學生成績評價機制，改變了傳統的以單一的期末考試作為評價學生成績的唯一方式的做法，發揮生活化教學模式下綜合評價作用，有利于促進學生素質的全面發展和創設和諧的學習氛圍。我在教學實踐中，對學生采用綜合成績評價方式，設計出地理學科學生成績綜合評價表，對學生進行全方位的考核。在學期的評分等級中，期末考試成績占60%，平時表現占40%，平時表現又細分學習情感態度、遵守紀律情況、社會實踐能力、動手制作能力、搜集資料能力、知識拓展能力以及學生互評成績等對學生多方面的考核評價。

六、引導學生觀察生活

在現實生活中，地理知識是無處不在的。一方面，學生可以通過教師的教授、課堂的學習等途徑來學習地理知識；另一方面，學生可以在日常生活中感受地理，例如，日出日落時影子的變化。這樣，可以發揮地理學科的最大作用，也是地理生活化教學的最大意義所在。當然，在這一過程中，教師應當給予學生適當的指引，解答學生不懂的問題，讓學生保持對地理學習的樂趣。初中地理的學習一方面是為生活服務，運用地理知識來解答日常生活中的問題。例如，在教授“地圖”時，可設計多個活動，比如旅游、行軍打仗、科學考察等。讓學生根據不同的目的來選擇合適的地圖，在此過程中，教師給予學生適當的指引，告訴學生不常用地圖的類型、作用等。還可以讓學生嘗試手繪簡單的學校或小區的地圖。既能激發學生的學習樂趣與學習積極性，也能讓地理知識滲入學生心里，讓地理知識的學習效果最大化，讓地理知識真正地回歸到生活中。

為了實現初中地理學科其真正的價值和意義，激發學生的學習興趣，提高教學質量，促進師生雙方的共同進步，生活化教學是必不可少的教學手段和方法。教師應緊跟新課改的步伐，結合自身的教學經驗以及學生的實際情況，對地理教學策略進行及時的調整，創設輕松、愉悅的課堂氛圍，充分挖掘生活素材，創設生活化情境，開展多種多樣的實踐活動，運用生活化語言，從各個方面實施地理的生活化教學。只有這樣，才能將目光放長遠，促進學生的個人發展，從“要我學”轉化為“我要學”；另一方面，教師在生活化教學的過程中也能夠實現自身的突破與發展，實現師生雙方的共同進步。