初中物理實驗教學之我見

劉 杰

山東省肥城市湖屯鎮初級中學

一、合理激發學生的實驗興趣，讓學生把注意力集中到實驗上來

初中物理實驗教學當中，教師一定要把對學生學習興趣的培養放在教學的重心位置上。例如，在初中物理教學講到電學一節的時候，其中有讓學生利用線路、電池、電阻以及小燈泡進行串聯和并聯的實驗，在這一節教學的過程當中教師就可以在向學生進行展示以后，讓學生想一些生活當中常見的電學的串聯、并聯現象，比如家里面用的電路為了保證每一個電器都能夠正常工作，通常采用的都是并聯電路，因為如果采用串聯電路的話，一個電器出現故障了其他的電器便不能實現正常工作。讓學生聯想到生活當中常見的電路現象并與實驗教學相結合，可以讓學生感到新奇而極大地激發學生的探索興趣，進而在實驗的過程當中也會更加投入，自身的物理實驗實踐水平也會得到一個更大的提高。

二、利用多媒體技術做物理虛擬實驗,以提高學習效率

隨著多媒體計算機的出現,傳統的教學手段,教師講學生聽的教學方法已經存在局限性。而對于初中物理的教學來說,在傳授物理現象知識時,教師為學生創設物理情景,增大知識容量等方面已有局限性。當教師在進行物理教學時,就可以通過利用多媒體計算機輔助初中物理實驗教學,可以調動學生視覺、聽覺的直觀作用,以此提高物理實驗的容量和實效性,并取得了很好的效果。如通過“三維磁感線”課件,能“看”到磁場在空間中的分布,從而讓學生對磁場的認識經歷了從“平面”到“三維空間”過程。這樣動畫的展示物理現象,從而讓學生能夠迅速的掌握某些難以理解的內容。這就相當于讓學生做一次親身體驗的實驗了。

三、理論與實驗相結合

物理知識屬于自然科學，對初中生來說，在一定程度上是比較抽象，難以理解的。所以生硬的教學方式肯定達不到理想效果，單純的理論教育會讓學生感到不解和枯燥，單純的實驗教學又會讓學生不知為何進行實驗。很多初中物理老師要么先講單純的理論，然后在教導學生實驗，理論和實驗分開，學生并不會更好的記住他們所學的知識。一方面對于那些較難理解的理論知識，學生在心理上會比較排斥，在思想上也不知如何理解；另一方面，對于那些學生容易理解的知識，等到實驗課程開展時，已經忘掉很多了。因而，教師應采取實驗與理論相結合的教學模式，邊教學邊實驗，在實驗中教導理論，讓學生既不會很快忘記，也不會難于理解，更可以在理論與試驗中學好物理。

四、著眼于學生的創新，擴大實驗教學的自主性

實驗過程要給學生留有較充分的思維空間。充分發揮學生在實驗過程中的主觀能動性，調動學生思維的積極性、主動性。在全程指導的基礎上，培養學生逐步形成獨立設計實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立分析實驗結果的能力，使學生能夠獨立地提出問題，尤其是能在別人看來沒有問題或不可能有問題之處提出有新意或有價值的問題，體現創新能力。在實驗教學中，學生運用形象思維在頭腦中形成實驗方案，需要通過實踐的檢驗，才能判斷是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中才能不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因而，物理實驗教學中促進手腦的有機結合是物理實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的主觀要求。

五、生活化的物理實驗過程

對初中生而言，物理實驗顯然是一個較為復雜的系統性活動，對學生綜合能力要求很高。對實驗過程進行生活化的設計，可以確保實驗要求與學生的思維水平以及習慣相吻合，進而能夠完成實驗操作。例如，在學習聲音特性的內容時，通過實驗探究學生可以對音調、音色、響度等因素在生活中已具有豐富的感性認識更加深刻。但是對本質上響度的影響因素——振幅卻沒有了解和認識。教師采用乒乓球和音叉進行試驗，通過乒乓球與音叉接觸時振動幅度大小的變化與聲音響度的變化，讓學生明白，聲音響度的大小與發聲體的振幅大小有關，振幅越大，聲音的響度就越大。在物理實驗中，有一些物理規律和知識不通過實驗就不能直接直觀地顯現出來，這就要求教師要合理設計實驗，通過生活化的實驗設計讓隱形的知識和規律在學生常見的生活現象得到直觀形象的體現。要從學生的生活習慣、生活思維水平出發，讓物理實驗過程在生活化過程中與學生的生活自然過渡和結合，從而提高實驗教學效果。

六、總結

所以，加強物理實驗教學，是提高物理教學質量的十分有效的途徑，對提高學生抽象邏輯思維能力有很大的幫助，將為學生在今后走上社會參加社會實踐、升上高中乃至上大學學好物理知識打下堅實基礎。因此，初中物理教學，應大力加強和優化物理實驗教學。初中物理實驗的開展也要依據課程標準，根據學生和學校的實際情況，結合學生的個性特點，因材施教，探索出適合教學的新方法。