讓理性精神在高中政治課堂軟著陸
——培養高中學生政治學科核心素養的幾點思考

錢會存 柴銀超

河南省新密市第一高級中學

社會、學校和家長多重擠壓，教學一線的教師深受“成績”影響。評職稱，評先進，評績效，學科成績首當其沖。任你三令五申課程改革重要性，也無濟于事。還有一部分教師愿意做課改嘗試，將過去的滿堂灌變為滿堂問、滿堂動，表面熱鬧，實則是“偽合作”“假展示”。而且，課堂教學過度依賴課件、視頻應用，甚至微課、慕課等新手段。這種課堂表面光鮮，實則學科素養細化、內化為學生品格和能力的工作沒有落到實處。

作為一名一線教師，我發現高中政治課堂講與不講、合作探究與師生互動、微課慕課用與不用，都是課改的外在形式。高中政治課堂教學的根本任務——“立德樹人”“育德涵養”，亟待我們用“理性的精神”重新審視。

一、理性精神追本溯源

從本體意義上來說，理性精神認為世界的本質是理性，如柏拉圖的“理念世界”，黑格爾的“絕對精神”；從認識意義角度，理性精神，認為人可以通過概念、判斷、推理等思維形式，去認識事物的本質和規律；從人與動物本質區別上來說，人的理性是用以調節和控制人的本能和欲望的精神力量，人在認識和改造世界的過程中可以超越自身的動物性，形成理智、自主、反思的思維品質和行為特征。

愛因斯坦說：“教育應該把發展獨立思考能力和獨立判斷能力放在首位。”培養學生的理性精神，要讓學生形成獨立自主意識，不迷信和盲從權威，獨立思考，學會質疑、批判和反思，理智地對待秩序和規范，勇于堅持真理，不為潮流左右，促進學生自我認知，做一個理性公民。

二、讓理性精神在高中政治課堂軟著陸

1.理性精神要求我們學會質疑—反思—探究。

思維是從問題開始的，學生理性分析能力與問題的深層次思考密不可分。適當、適時的提問與精彩的追問往往能起到啟迪思維、促進學習、發展理性分析能力的作用。例如，人教版必修一經濟生活《價格變動對生活消費的影響》中說“不同商品的需求量對價格變動的反應程度不同。生活必需品需求彈性小，高檔耐用品的需求彈性大”。在教材已有知識基礎上我進一步追問“除了生活必需品是需求彈性小，還有哪些商品的需求彈性小？判斷一種商品需求彈性大小有啥依據沒有？假如你家經營著日用品小超市，能否運用所學需求彈性法則為你家超市商品定價？”引導學生質疑、探究，知識鏈得以延伸，理性精神也在學生的認知世界里扎根發芽。

2.理性精神要求實現政治課堂目標要“利他”。

真心利他的人，就是是為他人考慮，因為有他人讓自己想要不負期待。

高一新生學習習慣養成方面，班主任和各任課老師會從作息時間、課堂紀律、學習習慣等方面講很多規范、格式、要求。

利他思維在學生習慣養成方面就要求教師除了告訴學生怎樣做之外，還應該告訴他為什么要他這么做，要他這樣做的影響。比如教孩子們作業：一做二改三批注，黑筆做，紅筆批注，有做題痕跡，這么做有助于同學們自悟反思整理提高，自己悟出的經驗比老師直接灌輸給你們印象要深刻，效果持久。說完這番話后，堅持按上述要求做的同學深有同感、若有所思。同學們在自我反思整理筆記的過程中很有獲得感。

利他能夠讓自己身心愉悅，自己會擁有助人之后自我滿足的成就感。從付出中得到快樂，發現自己最值得肯定的價值。讓每個孩子的學習習慣和自學能力慢慢適應高中學習需要，讓他們每個人都收獲獨立解決問題的思想意識和能力，這是老師最大的成就感。

3.理性精神要求政治課堂教學要有“溫度”。

“有溫度”即情感應豐富，課堂教學要真正喚醒學生學習的內動力，觸動學生心靈，建構起師生之間的心理對話和情感交流。溫度不是冰冷嚴肅的知識輸送，因為授課的對象是有知識訴求、情感歸屬的學生，不是老師工作業績提升、晉升職稱的工具。班級里同學的已有知識和學習能力不同，老師培養學生學習積極性和自信心的激勵語言也不同。比如“期待你們下次更出彩的表現”，表揚一個帶動一批，沒有厚此薄彼，不會助長兩極分化現象。

蘇霍某林斯基曾說：“教學大綱和教科書規定了應給予學生的各種知識，但是沒有規定應給予學生最重要的一樣東西，那就是幸福。我們的教育信念應該是培養真正的人。讓每個人都能幸福得度過自己的一生”。高中政治課堂必須把關系學生終身發展和國家民族興亡的正能量的種子播種到學生的靈魂深處，以實事求是、質疑批判、與時俱進的理念，以“欲+魚+漁”的課堂模式，實現理性精神和育德涵養的深度融合。