淺析初中英語課堂有效互動的實現

羅 宏

江西省鷹潭市第二中學

初中英語學習對于學生今后的學習生涯、生活以及工作等多方面具有非常深遠的意義。因此，教師根據實際的初中英語教學內容，制定出有效、完善的英語教學模式，致力于提高初中生的英語綜合素質和英語口語能力，促進初中生的全面發展。本文就互動教學在初中英語教學實踐中的應用展開探討和研究。

一、互動教學要樹立“以學生為本”的教學觀念

英語教師在教學時要了解、把握學生的感受與體驗，并將其運用到自己的教學過程中。可以結合學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情境與教學素材，使英語教學更具有針對性與實效性，將學生的學習積極性和潛力激發出來，讓學生都能夠在互動中有話想說、有話可說，讓學生更樂學、愛學和會學英語知識。

在具體教學實踐當中，由于信息傳播的渠道較為廣泛，現階段的學生視野都比較的開闊、對一些時事要聞和社會熱點問題都較為敏感，教師就可以選取或者是引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，然后再把這些材料帶進課堂。這樣既能夠促使信息資源共享，又可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結構，體驗學以致用的快樂。

二、小組編排合理

小組合作學習與組際交流是生生互動的重要組織形式。教師應該充分考慮到影響小組合作學習和組際交流的各種因素，本著組內異質，組間同質”的原則進行分組：優生與差生搭配，性格外向的與性格內向的搭配，男生與女生搭配。各組成員分工要明確，責任到人，使小組成為一個高效的團體。同時，小組合作學習后，各小組間要及時交換意見，對于本組有疑難的問題可在組際之間進行討論、解答。如在學習The World's populatio第三部分時，教師不應局限于課文所提供的車型和價格，可讓學生根據對車的喜好及熟悉程度進行分組，開一個車迷會，布置他們收集世界名車的車標、英語名稱、價位及本人的選擇和理由，先在小組內介紹，接著是小組間相互交流。這樣，不僅能讓學生主動地獲取知識，提高其求異思維能力和質疑能力，而且，學生運用語言的能力也得到提高。

三、鼓勵學生勇敢表達，允許學生犯錯

在英語課堂教學過程中，有些學生由于害怕自己說錯了會受到教師的責罰，他們由“怕開口”變為“不開口”，時間久了，也就會慢慢失去學習英語知識的興趣，這樣肯定是不利于英語教學的。基于此，英語教師在教學時，要想辦法鼓勵學生進行表達，在互動的過程中，要客觀地看待學生出現的一些錯誤，并且及時進行正確引導。例如，當學生無法回答出問題的時候，教師就可以詢問“Who can help her/him？”這樣也便于調動其他學生對問題進行思考的積極性，然后，也可以由這名學生指定“求助人”回答問題，既能夠有效化解學生尷尬，也能夠讓學生記住了知識點內容，盡管是一個細小的環節，但是則完成了師生之間、學生之間的良好互動。

四、創設清境，營造良好的課堂氛圍

在初中英語教學中，建立輕松、愉悅的學習氛圍，對提升學生的英語成績有著重要的作用。互動教學法是營造良好學習氛圍的重要形式，是為了突出學生是作為課堂主體而營造的教學環節，該模式的應用，拉近了學生和教師之間的距離，增強了師間的溝通和交流，能夠確保學生的自主性學習。在實際的教學過程中，教師應該對學生學習和聽課的情況進行觀察，對學生的課堂反應進行反思，了解學生學習成績差的原因。教師通過創設情境的模式，讓學生利用對當前事物的不同看法與實踐的結果進行系統的比較，對學生的心理狀態進行分析，思考學生和教師觀點發生沖突的原因，從而來激發師生之間思維的碰撞。這樣做有利于學生進行知識的探索，促進互動教學體系的不斷完善。在創設情境的教學氛圍中，能夠促進學生與教師之間進行深入的溝通，使學生能產生求知的欲望。

五、實施師生互動教學，建立師生之間的和諧關系

教師與學生之間的互動可以促進學生與教師之間的情感交流，在互動中不斷凝聚各種情感，尤其是每一篇課文中的情感，這些情感的匯聚可以讓學生更加理解學習內容，教師也可以更好地了解學生的心理。教師在教學的過程中一定要用豐富的情感來調動學生的積極性，實現情感上的統一。初中英語教學中，能夠吸引學生注意力的有效手段就是在情感上產生共鳴。教師在這一過程中可以利用變換語調以及肢體動作等方式，激發學生的學習興趣，讓學生更加靠近教師，體會教師為學生傳達的文章情感。

和諧的師生關系可以消除學生的戒心以及疑慮，是幫助學生建立求知欲望的最好武器。學生對教師充分的信任可以幫助拉近教師與學生之間的距離，這樣學生才能夠接收到教師給予的鼓勵，重拾自信心，在課堂上勇敢發言。

六、完善練習評定環節，實現英語課堂教學的有效評價

教學評價也是開展互動教學中一個較為重要的環節。及時地肯定學生的表現，則是對學生進行鼓勵學積極性的最好手段。首先，在互動教學的最后，教師可以設計一些有效的課內練習，這是非常必要的，而且對檢測教學的效果也是非常有用的。在練習題的設計上，教師則需要設計不同層次的習題以此來滿足不同層次學生的測試需求。其次，在教學評價的方式上，除了教師的評價外，還可以根據需要展學生之間的互評、互議、互批、互改等都是非常有效的互動內容。此外，在評價環節上，教師還要鼓勵學生積極思維，大膽進行創新。