構建多樣化的初中歷史課堂

呂樂明

山東省肥城市湖屯鎮初級中學

在新型的歷史課堂中，多樣化教學法的應用正是體現了新課改下新型課堂的要求。多樣化教學法能夠將學生深入地帶到課堂學習中。新型初中歷史課堂也會將自主學習引入教學方式中。讓學生成為學習的主人，教師作為在學生學習過程中的引路人，這也是新課改的要求，這樣可以最大限度地提高學生的學習積極性和學習的樂趣。

一、以學生為課堂主體

在教師教學為主的課堂中，扼殺了學生學習新知識的樂趣，學生被動地“接受”很大程度上影響了學生自主學習的積極性。由于教師“壓倒性”的教學方式，師生之間缺乏溝通交流的通道，久而久之，學生提升學習水平的渠道就會大大受限。

例如，在講到《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這一單元時，教師應引導學生結合七年級的相關課程，回顧當時的清朝都發生了哪些事件，導致中國出現這樣的情況，再帶領學生對本章節內容進行梳理，中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會。在教學過程中，教師一定要樹立“學習新歷史不忘舊歷史”的觀念，生硬地講解某一歷史事件它就真的只能成為一個事件了，要將所講事件的前因讓學生了解，再通過各種事件的交叉影響導致某一事件出現的必然性，引領學生去追根溯源，去探尋前因，去分析后果，而不是死記硬背，這是學生作為學習主體的重要意義。

二、創新歷史課堂教學方式

教學手段創新是整個歷史教學創新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的。現在的初中歷史教材和課程內容都發生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發揮創新精神。在初中歷史教學中培養學生的創新思維。關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創造性思維也得到了訓練。因為，學生對歷史的正確認識，需要發散性及創造性的思維，特別是對歷史上因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程。也是訓練和培養創造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須能激發、啟發學生的思維，培養學生發散性和創造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來完成，更要借助網絡技術與其它媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備。不僅是通過語言，還要發掘校本的資源，盡可能地調動學生自己動手，通過網絡信息搜集和查找資料等多種渠道獲取信息，豐富學生的知識。培養學生對歷史資源的進一步探究和開發的能力。以達到歷史教學創新的目標。

三、創設教學情境

上新課之初，播放視頻資料《北魏孝文帝改革》，用時約1分30秒，讓學生帶著問題看視頻資料。這個問題是北魏的建立：某年某族建立的北魏統一黃河流域。

《北魏孝文帝改革》的資料片介紹了鮮卑族拓跋部統一黃河流域的過程。視頻帶來的生動形象的直觀表現力和強烈的視覺沖擊力，特別吸引學生的注意力，能活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高學生學習效率，有利于學生在視頻資料所展現的歷史情境中走進歷史，感悟歷史。

《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）指出：“隨著廣播電影電視事業的飛速發展，近年來歷史題材的影視作品和錄音作品大量增加，成為一種非常重要而且容易獲取的歷史課程資源。”“文獻紀錄片一般能夠真實生動地再現某段歷史，刻畫某些歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對學生理解和體會歷史有不可替代的作用，是應重點利用的音視頻資源。其次，比較接近歷史實際的影視作品和娛樂性的歷史題材影視作品，除嚴重違背史實的以外，也是可以有選擇地加以利用的資源，因為它們或多或少能夠呈現某一特定歷史時期的社會生活風貌，有益于學生從不同角度觀察和感受歷史，增強他們的歷史感和歷史理解能力。”根據初中學生的心理特點，教師在新授課時適當利用平時搜集到的一些相關影視資料，可以化枯燥的知識點為形象、直觀、學生樂于接受的信息，從而培養學生對歷史學科的興趣，并提高教師教學的有效性。

四、理論聯系實際，提高學生學習的高效性

貫穿古今，使學生在兩者的完美結合中產生深沉的歷史感和鮮活的時代感，提高學生分析問題和解決問題的能力，是歷史教師的責任和使命。初中學生關心時事，熱衷于從歷史與現實的聯系中探討問題，獲得真知。歷史是已消失殆盡的現實，現實是正在活動著的歷史，兩者共同統一于人類社會發展的長河之中。從歷史的角度講，理解古代社會的鑰匙是現代社會，理解現代社會的密碼是歷史。因此，歷史教學應多結合時事，聯系現實，啟發學生能從歷史的經驗教訓中得到對現實的參照和借鑒，如《商鞅變法》，可聯系改革問題，《中國經濟重心南移》可聯系當今中西部開發問題。

這樣，在初中歷史教學中，以歷史唯物觀為依據，發現歷史規律，就能在動態的歷史事件學習中提高歷史思維能力，培養學生解決現實問題的能力。

五、總結

在素質教育下，教師要立足于初中歷史教材，要結合學生的學習特點，采用多樣化的教學模式，努力挖掘歷史教材的價值，激發學生的學習欲望，從而使學生在教師打造的高效歷史課堂中獲得綜合性發展。