探究當前英語教學中問題意識的思考

王根生

蕪湖市埭南中學

一、什么是問題意識

問題意識是指學生在認知活動中，面對一些難以解決的實際問題所產生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態。他在學生的思維活動和認知活動中占有重要地位。這種心理狀態可以驅使學生積極思維，不斷提出問題和積極解決問題，因而，培養學生的問題意識具有十分重要意義。它有助于學生儲備豐富的信息量，有利于學生良好的個性發展，更有助于培養學生的思辨、創造能力。

問題意識的實質應當是認識本身的內在矛盾，亦即認識的局限性、相對性和不足之處，而不應是表面的東西。問題的解決就是要克服已有認知的局限性、相對性和不足之處，因而它能帶來認識的更新和進步。

問題按其性質可分為兩大類：一類是有現成答案的問題，即相對問題；另一類是沒有現成答案，需要即性生成，這叫絕對問題。相對問題可以檢察學生對課本基礎語言知識、基本語言技能掌握程度；而絕對問題則可以訓練學生的思辨能力、創造能力。

二、課堂教學中，誰更需要問題意識

長期以來，英語教學實踐中一直存在這樣一種現象。認為英語課堂教學就是通過教材這種依托和平臺，去傳授英語學科知識。因此許多教師致力于基礎知識的夯實和基本技能的訓練，這在應付考試上確有成效，所以他們淡化了問題意識在課堂教學中的重要作用。包括許多著名教師和網絡教學所創造的千差萬別的教學模式，其課堂精神也都沒能跳出以教師為“主導”的“提問式”傳遞知識，和以學生為“主體”的“答問式”接收知識的基本套路。

三、課堂教學中教師的任務、目的到底是什么

曾受愛因斯坦高度稱頌的中國科學家錢偉長先生曾所：“把學生教‘懂了’是不正常的，教‘不懂了’才是正常的，這才符合人才培養的規律”。“我們要培養這種人，滿肚子都是問題的人，這種人是我們國家需要的。培養學生就是使一個沒有問題的人變成有問題的人，也懂得力所能及來解決問題。”

四、怎樣培養學生的“問題意識”

策略一：教師要讓學生變成提問題的“主體”，對學生提問多給予成功的體驗。學習心理學家認為，學習活動中成功的體驗，會產生通過積極學習獲得成功并再次體驗成功的需要。

今年四月份我有幸聆聽了吳淑琴老師的一節觀摩課，她上的是牛津版7B Pets單元writing部分。本課目標主要是通過范文的學習、欣賞，來激發學生創作激情，寫出一篇自己喜愛的寵物文章。雖然吳老師是借班上課，加之農村學生英語基礎普遍薄弱，但本課通過不斷地“問題風暴”充分調動了學生參與學習和合作的熱情，在give your report環節中，學生誦讀的習作很是生動：描述細致、內容豐富。

策略二：要使每一個學生的思想充滿個性地放射狀地發展，而絕不能把每個學生的思維引向一個死點。

思維活動源于問題，有了問題，思考才有明確的目和方向。所以教師的巧妙“問題意識”設計是啟發學生放射思維的鑰匙。英語教學中，我們常會有各種Tasks，在分解給學生的時候我們就應把重心放在培養學生自我思考，主動獲取信息的能力上來。Task應該包含一些“包袱”，里面充滿各種信息，蘊含著學生自我發散思考的方向，而不能是簡單、機械知識的重復，這樣，學生的思維方向單一，思辨能力就不能得到提高。對于許多問題，教師不能僅滿足于學生的答案是否標準。其實答案本身并不重要，重要的是使學生有興趣去尋求答案的過程。

教育常常吶喊：要培養學生的創造能力，其實創造力就是一種思維訓練，是一種由不受時空限制的問題到解決所產生的一種飛躍。記得有篇文章曾介紹：誰知道雪融化后是什么呢？話音剛落，一位學生站起來，富有詩意地回答說：“雪融化后是春天！”照理說，老師應當為學生具有豐富的想象力而鼓掌喝彩，但是老師卻一本正經地說：“錯，正確的答案是——雪融化后是水。”由此我們不難想象：這位老師的“正確答案”，猶如拘禁囚犯的監獄，禁錮了孩子們的想象靈魂，使他們的思維走向了絕路。

策略三：教師在回答學生問題的過程中，要有意識地通過情境、疑問、破綻等激發學生產生更多的問題，而不是引向為提問而提問的死胡同。

當今社會我們缺乏的不是信息、知識，而是我們處理信息和高效獲取知識的能力。因這種能力需要具備批判性思維意識，所以教師在課堂教學中，尤其是在面對學生的問題時，回答不必貪求全面、細致，只要結合具體語境，理清在語境中的含義和用法即可；要有意識地讓自身回答與學生已學知識和體驗有些出入，來激發學生產生質疑，從而幫助學生樹立批判性思維意識，不盲從教師、迷信書本。祝愿他們能在今后的學習和人生中辨偽去妄、堅持真理。