英語專業學生課外英語閱讀情況調查

王小琴 張紅霞

摘要：信息爆炸時代，大多數人都追求碎片化閱讀。碎片化閱讀可以作為對閱讀的一種補償，但閱讀的質量和深度其實是削弱了的。短文章的專業知識不完善，解剖和分析也不全面，久而久之，就會讓人慢慢失去深度思考和深度學習的能力，產生懶散性。只進行零碎的、淺表性的碎片化閱讀，正在成為大學生閱讀的普遍現象。因此，調查研究當前英語專業學生課外英語閱讀情況以及存在的問題具有很強的現實意義：倡導學生多花完整的時間閱讀好書。

關鍵詞：信息爆炸時代;碎片化閱讀;英語專業學生;課外英語閱讀

語言學家Krashen的研究證明，大量的閱讀對提高第二語言能力幫助極大（Krashen，1989，P440-464）。Krashen還認為課外閱讀對其他語言技能的提高發揮出顯著的輔助作用（Krashen，1993，P72-82）。英語專業學習，需要有整塊的時間，高質量的閱讀材料來進行語言和內容的深度輸入，才可能有語言和內容的高效輸出。但是英語專業學生受浮躁和急功近利的社會大環境的影響，靜不下心來深度閱讀高質量的作品。基于這樣一個社會現實，有必要對英語專業學生課外英語閱讀情況進行調查研究，從而給英語專業學生學習英語帶來一些啟示。

一、研究方法與研究對象

問卷調查法：本研究以浙江中醫藥大學英語專業的學生為研究對象，進行關于課外英語閱讀情況的調查。

研究對象：來自浙江中醫藥大學英語專業其中的60名學生參與了本次調查。

二、英語專業學生課外英語閱讀現狀調查

（一）英語專業學生課外英語閱讀材料的類型

調查發現，學生最喜愛的類型是“英語APP里的一些短文章”，比例為33.33%。第二位是占26.67%的“英語公眾號里的文章”，然后是“各類新聞或娛樂資訊”和“經典名著”，所占比例都為15%。

首先“英語APP里的一些短文章”和“英語公眾號里的文章”成了兩大最受英語專業學生喜愛的課外閱讀材料。主要原因可能是英語APP里或者英語公眾號里的短文章內容比較新鮮有趣，如社會熱點和一些奇聞軼事等。容易閱讀，所以讀起來比較輕松;文章篇幅短小，可以在短時間內了解到很多信息;把各類英語APP下載到手機或平板電腦里或直接關注各類英語公眾號，隨身攜帶，隨身閱讀，非常方便。其次受學生喜歡的課外英語閱讀材料類型是“各類新聞或娛樂資訊”。不得不說，娛樂資訊在任何時候對大多數人來說都有吸引力，尤其是學生階段。有些學生每天都會花很多時間關注各類娛樂資訊，了解明星八卦。但實際上，這些八卦信息對英語學習的幫助并不大。

調查顯示，有高達90%的學生通常會選擇淺顯易懂的課外英語閱讀材料;86.67%的英語專業學生只閱讀過幾本英文原著。究其原因，主要可能是由于英語原著作品選擇不當，從而造成在閱讀過程中感到難度很大，打擊了閱讀的積極性，使他們逐漸遠離英語原著作品。由于學生知識面不寬闊，導致在閱讀這些原著的時候難以理解作者的意圖和作品的價值和深意。正是因為我們發現讀原著有難度，所以學生應當從簡單的讀物開始閱讀，循序漸進，然后慢慢開始閱讀英文原著;53.33%的學生通常會選擇只需要快速瀏覽的材料來進行閱讀。

（二）閱讀時長和分布

調查發現，大部分學生（83.33%）沒有固定的課外英語閱讀時間，結果可能是：有時間就閱讀，有興趣就閱讀，無聊打發時間的時候就讀，這樣難以形成良好的課外閱讀習慣，課外閱讀需要長期堅持，否則無法對一門語言學習產生較大的影響;43.33%的學生課外英語閱讀的頻率為每周一到兩次，占的比例最高;其次是基本不看，所占比例竟然高達31.67%;然后是所占比例為18.33%的每周三次以上;最后有6.67%的學生表示他們每天都會進行課外英語閱讀。從這個比例來看情況并不樂觀;幾乎沒有學生表示每天連續課外閱讀3-5小時或超過5小時，每次連續課外閱讀少于一小時的所占比例為80%。這就說明有超過一半以上的學生每次連續課外閱讀時間都不超過一小時，大部分學生閱讀時間碎片化，沒有拿出整塊的時間來進行課外英語閱讀;45%的學生表示他們的課外英語閱讀時間經常是零零碎碎、斷斷續續的，此項占比最高，說明大部分英語專業學生的課外英語閱讀時間碎片化，綜合以上數據發現，只有很少一部分英語專業學生的課外英語閱讀時間是連續且時長較長的。

（三）閱讀情況自我評價

調查顯示，有51.67%的學生認為他們選擇的課外閱讀材料的內容是有深度的，情況似乎是樂觀的，但依然有25%的學生對于他們選擇的課外閱讀材料的內容是否有深度表示不清楚，說明他們并不是認認真真地閱讀材料，也沒有精心選擇閱讀材料，可能只是在網絡上隨便瀏覽一些資訊或新聞;在課外英語閱讀是否重要這個問題上，95%的學生認為課外英語閱讀重要，可見大部分英語專業學生對待課外英語閱讀的態度是端正的;有時是淺閱讀和總是淺閱讀的比例分別為53.33%和35%，據此分析大部分英語專業學生在課外閱讀時沒有進行深度閱讀，追求一種淺嘗輒止的閱讀方式;81.67%的學生表示他們的課外英語閱讀沒有計劃。以上數據表明大多數學生雖然認為課外英語閱讀很重要，但他們沒有付諸行動;很多學生表示自己課外英語閱讀的目的是為了提高自己的英語專業能力，所占比例為48.33%。其次是自己有興趣，比例為21.67%;大部分學生（73.33%）希望學校開設經典閱讀課，說明學生并不是厭惡經典名著才讀得少，只是各種各樣的原因導致他們經典名著閱讀量不多。

三、分析英語專業學生課外英語閱讀存在的問題

（一）課外閱讀習慣

1.閱讀內容碎片化，文本內容價值偏低

調查發現，大部分英語專業學生通常選擇網絡上的一些零散的篇幅短小的文章作為他們課外英語閱讀的材料，少部分英語專業學生選擇英文原著，可以分析出學生選擇的課外閱讀材料內容碎片化，內容深度不夠，文章價值偏低。

2.淺閱讀方式盛行

調查數據表示大多數英語專業學生通常選擇文章內容淺顯易懂的課外閱讀材料，這樣在閱讀的過程中他們不需要進行深入的思考，只是了解文章表面的某些信息。一半以上的學生閱讀后很容易就忘記了他們閱讀過的信息內容，也可以推測出學生在閱讀過程中沒有進行深度閱讀，由此又可以推出學生選擇的閱讀材料是一些零碎的，雜亂的材料，無法讓他們進行深度閱讀。

3.閱讀時間碎片化、閱讀時間少、閱讀頻率低

此次調查中，只有6.67%的學生表示他們的課外閱讀時間是連續完整的，80%的學生的連續的課外英語閱讀的時間在一小時一下，以上數據說明大多數英語專業學生的課外英語閱讀時間呈現碎片化趨勢，碎片化閱讀傾向明顯。課外閱讀時間偏少，課外閱讀頻率低，甚至有31.67%的學生基本不看課外材料。

4.課外英語閱讀沒有計劃

數據顯示，81.67%的學生表示他們的課外英語閱讀是沒有計劃的，說明大部分學生的課外閱讀是非常隨意的，意味著他們可能有時間就看看，有興趣就看看。

（二）課外閱讀態度

態度端正，缺乏行動

調查發現大部分學生表示希望學校開設經典閱讀課，表明大部分學生對待課外閱讀持積極的態度。95%的學生認為課外閱讀重要，大多數學生意識到課外閱讀的重要性，但有81.67%的學生的課外閱讀沒有計劃性，表明大多數學生只是有課外閱讀意識，但并沒有真正落實到實際行動中。

四、建議

（一）多讀好書

1.據此次調查發現，學生選擇的閱讀材料內容深度不夠、文章質量不高。學生閱讀的經典名著和英文原著數量都非常少。學生應當意識到閱讀經典名著的諸多好處。通過閱讀名著，你可以了解到很多古今中外的風土人情、各類知識。“名著是具有推崇價值的有名的作品。經典名著的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養，在于對人類精神的終極關懷”

2.學校開設經典閱讀課。老師作為學生閱讀的引導者，應當傳授給學生良好的讀書方法，培養學生良好的閱讀習慣。老師應有針對性地指導學生進行課外閱讀

（二）改變閱讀方式

調查結果顯示大部分學生更傾向于淺閱讀、碎片化閱讀。其結果是：知識碎片，文章內容支離破碎，全無章法;效率低下;難以對閱讀材料構建整體性的理解;失去了主動探索式學習的能力，無法建立一條自己的學習主線和一套個人知識體系。大學生應當培養良好的閱讀習慣，提高自身綜合素質。作為閱讀的主體，大學生應該認識到課外閱讀的重要意義，懂得課外閱讀是培養自己終身學習的能力。大學生應該有意識地制定閱讀計劃，合理調整閱讀結構，真正享受閱讀過程，做到主動閱讀和深度閱讀

（三）合理安排課外時間

1.學生應當合理規劃課外時間，每天至少拿出一段完整的時間來進行課外英語閱讀。在這段時間里，盡量讓自己進入閱讀狀態，全神貫注，進入書本內部的世界。2.學校減輕學生的學習負擔，給學生充足的課外時間。

五、結論

學生應當多接觸一些語言和內容質量都高的課外閱讀材料，汲取其中的精髓，掌握其中的精神實質，從中受益，長此以往，學生的語言綜合能力將會有很大的提高;此外，課外閱讀是學生豐富其精神生活的重要途徑。通過閱讀和思考，領悟文章豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想，樹立積極向上的人生理想。一本好書會引導學生走在積極的大道上，從而形成正確的人生觀、世界觀，塑造良好的人格品質。

參考文獻：

[1]Krashen， S.（1989）.We Acquire Vocabulary and Spelling by Reading[J].The Modern Language Journal，（73）：440-464.

[2]Krashen， S.（1993）.The Case for Free Voluntary Reading[J].Canadian Modern Language Review，50（1）：72-82

（通訊作者：張紅霞）