專題教學中關注學生語文能力素養的提升

摘要：“專題教學”是統編版語文教材的一大亮點。這是一種新的課型，是富有創造性的設計，對于提高學生綜合性、研究性學習能力大有裨益，對提高學生的語文能力素養有較大的促進作用。語文教師應充分利用專題教學資源，從教學的形式到內容，從學生學習的方式到學習成績的體現，教師都要高度關注專題學習中學生語文能力素養的提升。擬從指導學生搜集資料、分層交流、大膽表達、質疑答辯四個方面，探討學生語文能力素養的提升方法。

關鍵詞：初中語文;專題教學;語文能力素養

新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣等。語文能力是語文素養中的關鍵詞，教師在教學中應重點關注?！皩ｎ}教學”是一種新的課型，是富有創造性的設計，對于提高學生綜合性、研究性學習能力大有裨益，對提高學生的語文能力素養有較大的促進作用。因此，語文教師應充分利用專題教學資源，從教學的形式到內容，從學生學習的方式到學習成績的體現，教師都要高度關注專題學習中學生語文能力素養的提升。

以筆者執教的語文教材七年級上冊第五單元中的專題“狼”為例，談談專題教學中如何關注學生語文素養的提升。這個專題不是單篇的課文學習，而是一組文本，由“閱讀·參考”“思索·質疑”“討論·研究”三大部分構成，其中“閱讀·參考”這一塊有“文章選讀”和“參考資料”兩部分，“文章選讀”包括蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》兩篇文章。 “參考資料”包括“《中國大百科全書·生物學》‘狼詞條”“狗和狼的關系”“狼和鹿”三部分。

教材要求學生通過對專題的學習，了解狼，認識狼，激發對狼的深層思考。針對學生第一次接觸專題學習，筆者嘗試了“創設情景、提出問題——自主探究、整合信息——交流討論、得出觀點——提煉學法、延伸研究”的研究性學習教學方法，在各個環節提升學生語文素養，培養學生的學習興趣，嘗試探索、研究的方法，培養學生自主學習的能力，促進學生探究性學習向縱深發展。

一、指導學生搜集資料，拓寬學習空間，培養學生信息積累能力

關于“狼”的資料非常豐富，上課前我布置學生查找相關資料，提醒學生可以通過網絡、書籍、報紙、媒體等多種渠道搜集資料，照片、文字、視頻都可以，越豐富、越全面越好。從課堂展示的情況看，學生們搜集的資料有關于狼的生存狀態、生態特征、生活習性的，有關于狼的成語、歇后語、諺語、俗語、故事、歌曲的，有關于狼的品質、狼的文化、狼的文學及影視作品的……有的學生還從電視劇《亮劍》中找到了主人公李云龍借鑒“狼”的一段話：“我喜歡狼。狼又兇又狡猾，特別是群狼，老虎見了也怕三分。一群嗷嗷叫的群狼，任何對手都是他手邊的一塊肉。狗走千里吃屎，狼走千里吃肉，我們是一群野狼，任何叫陣的對手，都是嘴邊的一塊肉。有能耐吃肉，沒有能耐喝湯，我們什么時候改善生活，就是碰到敵人的時候。”

由于學生是初次接觸專題學習，其學習的積極性相當高，興趣特別濃。其主要通過互聯網查找資料，有的摘抄文字，有的下載圖片。部分學生到書店、圖書館、閱覽室翻閱了大量書籍、雜志，詢問家長、親戚、朋友，甚至到動物園采訪、拍照。學生搜集資料的過程其實就是拓展語文學習空間、拓寬語文學習視野的過程。學生在搜集資料的過程中語文學習意識得到了強化，采集、收納信息的能力得到了提高，其學習的主觀能動性得到了極大的調動。

二、指導學生分層交流，加強組內合作，培養學生信息篩選能力

搜集資料只是學好專題的第一步。面對各類資料，分類篩選很重要。筆者將全班學生分成8組，每組6人，每組由一名組長負責牽頭，任務是對搜集來的資料進行分類整理。先按資料的形式進行分類：文字、圖片、音樂等等。再按學生心目中狼的具體形象進行分類：貪婪、狡詐、兇殘、聰明、勇敢、團結、堅韌、頑強等。然后圍繞“狼是怎樣的形象”展開討論，形成組內觀點，為成果展示交流做好前期準備。各組迅速行動，組員們各抒己見，組長則注意歸納、篩選。經過熱烈的討論、交流，各組合作成果基本確定。有的小組將活動成果編輯成小報，張貼在教室墻報上;有的小組將收集的資料和自己的觀點上傳到校園網站上;還有的小組將制作成的ppt進行展示交流。

這個環節旨在培養學生篩選信息能力的同時培養學生合作學習的能力。“合作學習是合作的一種特殊表現形式，是認知合作、情感合作、技能合作與行為合作在教學過程中的具體體現與運用?！痹诤献鲗W習過程中，學生借助已知的資料大膽表達自己的觀點，同時又要學會傾聽別人的意見，修正自己的觀點。在資料交流、思想交鋒中，學習小組成員對大量資料進行去偽存真、去粗存精的篩選，其合作能力、認知能力明顯得到提高。

三、指導學生大膽表達，提供展示平臺，培養學生多向思維能力

各組合作交流之后的成果展示體現的是學生在整合信息基礎之上的表達能力。這種表達不同于一般的回答問題，更不同于背誦課文，它是學生思想認識水平和口頭表達能力的綜合展示。

從小組展示的情況來看，有的學生根據收集到的資料指出了狼的貪婪、兇殘、狡猾的本性;有的學生指出了狼的聰明智慧、堅韌耐心、勇敢、不懼失敗的品質;有的學生認為狼個性張揚、不畏艱險、勇于挑戰、不斷超越;還有的學生在有關狼的故事中發現狼具有團隊精神、善于合作、執著、忠誠等。學生的發言大多能緊扣“狼”的專題，引經據典，侃侃而談。

學生在展示與交流的過程中不但看出狼貪婪、兇殘、狡猾的一面，而且看出狼聰明、勇敢、團結的一面。在此基礎上得出結論：應全面、辯證地看待狼。

四、指導學生質疑答辯，激發學生深度思考，培養學生綜合思維能力

如果對這個專題的學習僅滿足于學生合作探究成果的交流，那么，這種學習還是比較膚淺的，還不能有效引導學生的思維走向深刻。此時，筆者設計了如下幾個問題：

1.我們不但看待狼這種動物要用辯證的態度，看待其他事物和分析、處理問題時也要用辯證的態度。你能舉出這樣的例子嗎？一石激起千層浪，各組學生積極準備，列舉生活中的事例闡述自己的觀點。

2.從狼身上我們得到怎樣的啟示呢？

3.對其他同學的看法你認同嗎？你還想深入研究下去嗎？學生紛紛發表見解，大多數發言的學生從狼性與人性的角度談了如何做人。部分學生對狼性與企業文化的融合提出質疑。有的學生認為之前自己搜集的資料還不夠全面，認識也比較膚淺，還要進一步查閱資料，加深理解。

筆者因勢利導讓小組長把大家在探究過程中發現和提出的問題整理下來，作為后續研究的課題。

最后，教師總結專題學習的主要流程：搜集資料——整合信息——合作交流——提升認識——發現問題——延伸研究，希望學生按照這個方法，帶著新的問題繼續深入研究。

回顧這個專題的教學，在設計思路上，筆者立足于提高學生語文能力素養，巧設學習環節，積極引導，適時點撥。學生是學習的主人，其主體性得到了充分的發揮，其語文素養在搜集資料、交流篩選、成果展示、辯論質疑中得到了培養和提高。在課堂教學策略上，讓學生占有豐富資料，通過合作交流，達到資源共享。學生不但獲得了遠遠超過課堂45分鐘所學的知識，而且培養了獲取知識的能力，為其今后的學習打下了基礎。采用小組競賽的方式展開交流探究，激發了學生濃厚的學習興趣，點燃了學生“我要學習”的熱情，課堂參與率大幅提高。加之聲像俱全的多媒體展示，更形象直觀地加深了學生對狼的認識。在學法指導上，注重學習方法的指導，通過本節課的探究，學生自主摸索出一種有效的專題學習的規律，為其以后的專題學習打下堅實的基礎。

作者簡介：周衛紅（1971—），女，江蘇省如東縣實驗中學高級教師，主研方向為初中語文教學。