陶行知生活教育理論對應用型高校專門用途英語教學的啟示

鄭福安 孫弘楊

摘要：在專門用途英語（ESP）課程建設與教學中踐行陶行知生活教育理論，培養(yǎng)學生具備就業(yè)崗位中運用英語進行業(yè)務方面的交際能力，同時打造ESP課程“雙師型”教師團隊。

關鍵詞：陶行知;生活教育理論;ESP教學

陶行知先生的生活教育理論包括三大理念：“生活即教育”理念;“社會即學校”理念與“教、學、做合一”理念。生活教育理論強調(diào)職業(yè)教育過程中實踐教學環(huán)節(jié)的重要作用。一些應用型高校在大學英語教學中開展了ESP教學，旨在體現(xiàn)大學英語教學的針對性，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)強、英語水平高的復合型人才。

一、應用型高校專門用途英語教學現(xiàn)狀

應用型高校大學英語教學一直是以通用英語為主，雖然近年來一些應用型高校開展了ESP教學，但在師資隊伍建設、教材建設方面和教學方法研究等方面都明顯不能滿足教學需要，究其根本原因在于對ESP教學認識不足，教學具有盲目性，沒有強有力的教學理論作為指導原則。陶行知先生的生活教育理論對當前的職業(yè)教育尤其對ESP教學具有積極的指導作用。

二、陶行知生活教育理論對專門用途英語教學的指導意義

陶行知先生的生活教育理論是一個目的鮮明、結(jié)構嚴密、具有豐富內(nèi)涵的科學思想體系，其主旨是教育應為社會服務，教育應與社會的全面發(fā)展密切結(jié)合。應用型高校在開展ESP教學中，教師應該把陶行知職業(yè)教育思想運用于課程建設中，為ESP教學的開展提供強有力的理論后盾。

（一）踐行“生活即教育”理念，加強ESP課程建設

陶行知說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”生活就是指人們在社會環(huán)境中的生存和實踐，并推動人類社會不斷向前發(fā)展的過程，職業(yè)教育所涉及的教學內(nèi)容都應取決于人們的實踐所需要的知識和能力，并且職業(yè)教育要與時俱進，不斷滿足社會實踐的需要。陶行知認為在生活實踐中找到教育的意義，在教育過程中再與生活實踐緊密聯(lián)系起來，使人們的生活實踐能力達到教育所瞄準的水平。

在ESP課堂教學中要踐行“生活即教育”理念。首先，ESP課程的教學內(nèi)容要與學生專業(yè)所對應的就業(yè)崗位涉及的知識、能力和素質(zhì)需求結(jié)合起來，讓學生們能學會未來工作崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)。同時，教師要利用網(wǎng)絡資源為學生提供豐富的學習資源和平臺，提高學生學習內(nèi)容的多樣性。在教學中教師要把未來崗位需求能力和知識融入到教學活動的每一個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生參與學習過程的積極性，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師的角色定位同樣需要轉(zhuǎn)變，應由課堂主講變?yōu)檎n堂學習活動的組織者，讓課堂變成學生學習和實踐的場所，使學生在模擬的情境中運用英語解決業(yè)務方面的問題，真正提高他們的語言實際應用能力。

（二）踐行“社會即學校”理念，在實踐中培養(yǎng)學生的語言應用能力

“社會即學校”的理念就是把教育和社會實踐緊密結(jié)合來培養(yǎng)社會所需要的人才。陶行知先生反對職業(yè)教育脫離現(xiàn)實生活的狹隘的教育。陶行知提倡教育要面向社會，人們的社會實踐是教育的主要內(nèi)容。學生只有到社會這個大課堂中去學習和實踐，他們的知識才能更豐富，能力才能得到提高，教育的目標就實現(xiàn)了。陶行知的社會即學校的教育觀啟示我們，現(xiàn)代職業(yè)教育就是要讓教師和學生要走出傳統(tǒng)的課堂教學模式，甚至走出學校，走向社會。開展ESP教學首先要在課堂中創(chuàng)設社會實踐情境，模擬真實的工作環(huán)境，讓學生參與到職場情境中提升專門用途英語的實踐應用能力。其次，教學活動也不能僅僅局限于教室內(nèi)，而是要把學生帶入校內(nèi)實驗室、實訓和實習基地，甚至是校外實習基地，讓學生在真實的職場環(huán)境中來學習和運用語言，提升語言運用能力。

（三）踐行“教、學、做合一”理念，打造雙師型、高水平教師隊伍

陶行知認為真正的職業(yè)教育要做到教、學、做相統(tǒng)一。他強調(diào)教師首先要為學生起到表率作用，為學生做出示范，也就是學高為師，身正為范。這也說明應用型高校的教師不僅要有豐富的專業(yè)知識，還有極強的實踐能力，真正做到“教、學、做合一”。目前，許多高校的ESP課程教師隊伍由工科教師和英語教師組成的。英語教師缺乏工科學習背景、相關專業(yè)理論知識和實踐能力，對所教工科學生的專業(yè)知識的了解甚至不如學生，更是無法有效地把學生的所學專業(yè)知識和大學英語教學有效結(jié)合起來，無法滿足學生對自己專業(yè)的英語知識需求。而工科教師的英語教學能力明顯不足，這樣導致ESP課堂教學效果不是很理想。各高校應重視對ESP課程教師團隊的建設工作。首先，要組建ESP教學互助團隊，工科教師與英語教師互幫互學，取長補短，共同進步。其次，學校與相關企業(yè)深度合作，采取聘請企業(yè)工程師進行校內(nèi)培訓和教師去企業(yè)實習的培訓模式，使英語教師學習到相關工科專業(yè)的專業(yè)知識和實踐技能，打造“雙師型”ESP教師隊伍，這樣才能夠勝任新時期職業(yè)教育的教學工作。

三、結(jié)語

陶行知職業(yè)教育理論對ESP教學活動的開展有著較強的指導作用。ESP課程教師要主動學習和實踐陶行知職業(yè)教育理論，把其理論精髓運用到教學實踐中。我們在學習和借鑒的同時，要大膽創(chuàng)新，不斷地發(fā)展和完善職業(yè)教育理論。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都：四川教育出版社，2009.