高職專業基礎平臺課程實施項目教學的研究與實踐①

劉雅榮

摘? 要：該文主要說明專業基礎課程實施項目教學的背景，闡述項目教學解決的問題，探討如何選取具有針對性與實用性的教學項目、如何實施教學做一體化的教學以及項目教學的考核方法。項目教學突破了專業基礎課程以講授為主的單一課堂教學模式，突破了專業基礎課程單一培養理論基礎的思維模式，突破了專業基礎課程一卷定成績的考核模式。

關鍵詞：專業基礎課? 項目教學? 能力培養

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0081-02

1? 項目教學實施背景

隨著高職教育的發展，高職的課程建設與課程改革全面展開，融“教、學、做”為一體的項目導向教學模式在各類課程中廣泛應用。但是，專業基礎課本身理論性較強，有的老師認為不適合使用項目教學，不適合采用教、學、做一體化的教學模式，依然喜歡傳統的課堂講述的教學方式;也有一些教師盲目地使用項目教學，認為課堂上告訴學生做什么，讓其自己做就是使用了項目教學等，這些思想與行為嚴重制約了高職專業基礎課程改革，或者是即使進行改革也是浮于表面，深入不進去，沒有成功的理論與經驗可以借鑒，使專業基礎課程設計偏離以能力培養為主線的高職課程體系。基于以上情況，專業基礎平臺課程如何實施項目教學，更好地培養學生的基礎職業技能，為專業技能的形成打下良好基礎值得我們探討與研究。

2? 項目教學要解決的問題

如果項目教學沒有科學的指導思路，很難實現其真正的意義， 好的教學效果則更是無從談起。專業基礎課實施項目教學主要思考哪些問題、解決哪些問題呢？

專業基礎課程實施項目教學主要思考：如何以崗位需求、專業課需要出發選取教學項目;如何設計教學將知識與技能有效地融入到項目中，通過師生共同參與的教學活動，學習知識、運用知識，提升能力;如何組織教學，讓學生在項目、任務完成過程中，通過持續的、積極的探索和團隊協作，主動地參與學習、自覺地進行知識建構，最后通過有效的評價方式，對學習的過程進行評價。

專業基礎課程實施項目教學必須實現專業基礎課程的“三突破”，具體如下。

（1）突破專業基礎課程以講授為主的單一課堂教學模式，實現教師與學生的良性互動，提升教師實踐教學能力與學生動手能力。

（2）突破專業基礎課程單一培養理論基礎的思維模式，實現“教、學、做”三位一體，形成任務引領、行動導向的教學組織模式。

（3）突破專業基礎課程一卷定成績的考核方式，實現過程考核，構建全方位、立體化的考核模式。

3? 項目的教學設計

項目教學主要將基于構建主義理論和杜威的實用主義理論應用于專業基礎平臺課程的改革中，下面以《識圖與制圖》課程為例，說明專業基礎課程項目教學的整體設計。

3.1 項目的選取

教學項目既要有實際意義，又要符合職業教育規律，要具有完整性，具備完整的工作過程，有起點有終點;有可操作性，能最終有一個成果，便于評價學生的學習;有可行性，符合學校辦學條件;有覆蓋性，以教學內容為依據，既包含基本的教學知識點，又能調動學生解決問題的積極性;有銜接性，要適應當前職業教育的需求;有漸進性，遵循由簡單到復雜、由單一到綜合、先進行基本技能訓練再逐步深化的教學規律;有嵌入性，可通過設計實踐性問題，引申出理論知識。

專業基礎課程教學項目的選取要緊緊圍繞學生就業崗位和后續課程，體現與企業對接、與專業對接，為職業崗位服務、為專業課服務、為后續課程服務。

（1）項目選取的針對性。

根據企業與專業對學生能夠識讀零件圖與裝配圖的能力要求，學生就必須具備一定的空間思維能力和形體構型能力，教學項目的選取，要緊緊圍繞空間思維能力與工程圖樣的識讀能力培養選取，選擇的項目要有可操作性，要能在過程中學習理論，掌握技能。

（2）項目的選取要符合學生的認知規律，符合能力的形成規律，由簡單到復雜。

（3）項目最終能形成一個成果，便于評價。

項目的評價是幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思，評價學生在項目教學中的獨立探究的能力與小組合作的精神，這時要尊重成果，要有的放矢，方便考核時針對成果進行反思和總結。

3.2 項目教學組織與安排

項目教學設計就是將教學目標項目化、任務化，將知識與技能有機融入到任務中，讓學生帶著任務去學習，在完成工作任務的過程中，吸收知識、練好技能。

教學設計要有利于學生的學習，有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生的學習興趣，有利于培養學生學會學習，有利于培養學生的各項能力，有利于學生個性和潛能的發揮，有利于培養學生的創新精神。教師不再是信息的傳播者或良好知識體系的呈現者，而要從“教”轉變為“導”，即引導、指導、督導。課前，教師要精心設計教學，并深入研究教學項目的全部事實和材料，以保證給予學生正確的引導，初步安排好項目、任務完成的過程，并對課堂中可能出現的情況做充分的估計和準備。課堂中應創設條件，組織學生有序地完成學習任務。

《識圖與制圖》課程的主要任務就是培養學生的空間想象、形象思維、圖形表達和創新構形能力，培養學生工程圖樣的識讀與繪制能力。空間想象能力和形象思維能力是具備識圖與制圖能力的基礎與前提，工程圖樣的識讀與繪制是識圖與制圖課必須解決的基本問題，為后續課程服務，為專業服務，為學生的發展服務。

所以課程教學內容組織與安排的思路就是，從構型學起，在學生具有一定的構型能力基礎上，學習工程圖樣的識讀與繪制。

（1）空間思維能力、形體構型能力的培養。

教學中以承載著不同知識點的模型或立體圖形為載體，展開“教、學、做”一體化的教學活動，比如：組合體三視圖繪制與識讀項目，選擇承載著不同表面連接關系的軸承座為載體，承載著不同表面連接方式的繪制、組合體三視圖畫法、尺寸標注等知識點，教學組織中把不同表面連接方式的繪制方法分解為若干個任務，學生通過查找資料、網絡學習等手段完成若干個任務的學習，最后完成軸承座的圖樣繪制。

（2）工程圖樣的繪制與識讀能力的培養。

教學中以實際生產圖紙或以實際零件為載體展開教學，讓學生在圖紙的識讀或零件的測繪中學習知識，掌握技能。教學組織中我們以減速器輸出軸為載體，讓學生測繪，先繪制草圖，再繪制工程圖，學生通過咨詢動手、動腦去學習，教師負責適時的指導，這樣，學生在測繪的工作過程中學習了知識、掌握了技能。整個任務完成過程采用任務驅動，重點培養學生的學習能力、動手能力、知識的應用能力，任務的學習理論實踐相結合，和實際生產相結合。學習中學生始終處于主導地位，教師只起輔助作用。在任務驅動下，理論知識與實踐相結合，學生覺得學到的知識有落腳點，學生的學習目標明確，學習的積極性、主動性明顯提高。

3.3 項目教學的考核

教學是圍繞完成項目設計來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情況來評定，強調過程評價、綜合評價，而不是圍繞常規的教學目標來進行。考核從關注知識的記憶到關注學生能力的提升。評價的要素是對學生在這個過程中所表現出來的態度、知識的查詢、團隊協作、表達、知識掌握與運用、創新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，也有小組之間的互評。

4? 實施項目教學的研究結論

（1）突破了專業基礎課程以講授為主的單一課堂教學模式，實現了教師與學生的良性互動，提升了教師實踐教學能力與學生動手能力。

傳統的專業基礎課程教學“教師講，學生聽”，典型的填鴨式，教師是課堂的主角，學生只能被動地接受知識，不利于學生潛能的開發。項目教學以項目為主線、教師為主導、學生為主體。項目學習過程是師生的共同參與過程，項目把教師與學生聯系起來了，教師要放下教師的權利，縮短與學生的距離，相信學生的潛能，給學生營造友好的氛圍，放手讓學生在教師設計的教學活動中主動探索、創造，自覺地收集信息、尋找策略，讓學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。教師要教好，首先自己要學好，教人者必先教己，教師也在教學的設計與組織中，在與學生的互動中，不斷地提升實踐技能。

（2）突破了專業基礎課程單一培養理論基礎的思維模式，實現了“教、學、做”三位一體，形成了任務引領、行動導向的教學組織模式。

專業基礎課是為專業課服務的，在學生專業知識體系中處于基石的地位，在人們傳統的思維里，它的任務就是培養學生雄厚的理論基礎，學生通過死記硬背和不斷的強化訓練掌握理論知識，影響了教學的效率和理論知識的落實，也背離了職業教育的使命。項目教學把教學目標任務化，將知識與技能融入任務中。教師在做中教，學生在做中學。學生在完成任務的過程中遇到問題，通過尋求相關的知識去分析、向教師詢問、查資料、討論等方式去解決問題，從而領會知識、鞏固知識，知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現知識與技能的轉化和有機統一，通過實踐的驗證達到對理論的繼承與發展，掌握知識、升華知識，有效地提高教學效率。

（3）突破了專業基礎課程一卷定成績的考核摸式，實現了過程考核，構建了全方位、立體化的考核模式。

傳統的教學方式注重知識的掌握情況，與之對應的考核方式為試卷，一張試卷檢驗了知識的全部掌握與應用情況，顯然是不科學的，不符合高職的人才培養要求。項目教學中，學習過程改變為學生直接參與創造的實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程，在課程考核中不僅考核學生的知識和能力，還注重學生職業素養的考核。評價的要素是對學生在這個過程中所表現出來的態度、知識的查詢、團隊協作、表達、知識掌握與運用、創新能力等的綜合評價，評價的方式要既有教師評價，也有小組之間的互評。

參考文獻

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