探究在慕課時代中高校計算機應用基礎教學方法的創新

周公平

摘? 要：慕課是互聯網與教育領域結合的產物，其基本意義是大規模開放在線課程，以打破傳統教學模式在空間與時間上的束縛，提升教學的時效性與有效性。基于慕課，我國高校教學改革也發現了新的方向，該文以高校計算機應用基礎教學為探究對象，分析了慕課與計算機應用基礎教學的有機結合，從而科學創新教學方法，以便利用慕課優勢提升教學效果與教學質量。

關鍵詞：慕課時代? 高校? 計算機應用基礎? 教學方法

中圖分類號：G420 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（c）-0111-02

慕課是現階段我國教育領域新興的教學模式，其出現時間較短，但是在教育領域取得的成果十分顯著，得到了廣大師生的一致認可，其是信息技術在教育領域取得的新突破，徹底顛覆了一直以來的教學模式，學生可以不受時間、空間的限制隨時隨地獲取學習資源。而高校計算機應用基礎教學本身則是與現代信息技術有著密切關系的一項課程，其教學內容的實踐性較強，傳統課堂教學中時間有限，學生理論知識掌握情況始終不理想，基于慕課展開教學方法創新，讓學生更方便學習，對于提升學習效果與學生能力有著重要意義。

1? 高校計算機應用基礎教學方法弊端分析

近年來，隨著社會信息化水平的提升，計算機應用基礎教學已成為高校必修課程之一，意在培養學生的信息化意識，提升其計算機等信息工具的操作能力，以便在日后工作中能夠適應現代化辦公模式。因此，高校在開設計算機應用基礎課程中也實現了教材、教學進度、教學計劃、教學目標、教學標準等多方面的統一，但是這種模式下，利用傳統灌輸知識的方式展開教學并不利于學生主觀能動性的發揮，而教學只局限在課堂上，對于計算機應用基礎課程中諸多實踐性的知識缺少實踐空間與機會[1]。因此，面對諸多問題與弊端，高校也逐步認識到計算機應用基礎教學方法創新與改革的迫切性，結合學科特征利用慕課為教師提供新的思路。通過教學方法的創新，使學生能夠快速獲取學習資源、實時共享資源，以便滿足學生的學習需要，改善學生的學習環境與學習條件。

2? 慕課時代高校計算機應用基礎教學方法創新策略

2.1 基于慕課實現教師在教學活動中角色的轉變

在傳統教學中，教師作為課堂的主導者、決策者，不僅需要向學生傳遞指示，也需要掌控課程進程，組織學生、向學生提出要求。這種教學模式下，學生始終處于被動被支配地位，一切行為活動都需要以教師的指令為標準，其想法以及需求得不到教師的關注，長此以往，學生的學習積極性與動力都會下降，而且這種方式并不利于學生思維邏輯的發展，在一定程度上還會對學生的創新能力發展造成束縛[2]。因此，通過慕課在線教學，學生自行選擇學習內容、學習資源、主動溝通，可以直接根據自身的發展需要進行選擇，與傳統方式相比，給予了學生學習主動權，教師由學習的主導者、決策者轉變為引導者，其只需要根據學生存在的疑問或學生反饋的信息引導學生對知識展開學習或探究，從而切實滿足學生的學習需要，讓學生通過自主學習能力的提升，養成良好的學習習慣，并在學習中探索合適的學習方法，找到適合自己的高效學習辦法，從而提升學習效果與學習效率，有效地鍛煉能力。

2.2 基于慕課實現學生在學習活動中角色的轉變

慕課的新穎之處在于其資源開放、交互性強、開放性強，傳統的課堂教學模式與師生關系都發生了變化，其讓學生在學習上掌握了主動權與選擇權，尤其是在計算機應用基礎教學中，其課程的實踐性與理論性都十分突出，但是大部分知識通過死記硬背并無法掌握，通過學生反復的操作與實踐應用才能熟練掌握，但由于學生之間的基礎不同，學生學習后的薄弱點也存在差異，基于慕課學生可以根據自己的實際情況選擇學習內容，提升練習的針對性，減少了教師的主導與干預，學生直接基于豐富的學習資源展開高效學習，可以直接強化自身的不足[3]。例如，很多教師通過慕課方式教學，在課前通過在線發布視頻的方式，以簡短的小視頻對學生進行引導，讓學生了解學習內容以及學習的重點、難點等，學生可以根據自己已掌握知識在網絡程序上選擇所要學習的內容，學生的自主選擇通常代表其喜好或興趣傾向，能夠從主觀上保障學生對學習內容有一定程度的好奇，從而能夠持續性集中注意力。同時，慕課具有較強的交互性，學生可以與同學或教師直接在線進行問題溝通，使學生自由地表達自己的言論或想法[4]。總之，與傳統教學模式相比，慕課使學生在學習上掌握了更多的主動權，對于鍛煉學生的自主學習能力、創新能力、學科核心素養有著重要現實意義。

2.3 利用慕課拓展學習資源與空間的應用范疇

計算機應用基礎教學通常以教材與教學大綱要求為依據，但由于計算機學科的知識之間聯系性較強，學習每部分知識過程中需要適當地拓展，以便學生構建完善的知識體系，但是傳統的教學模式中，由于課上時間緊張，教師的拓展以及學習資源不夠豐富，始終影響著學生思維的發展。而慕課基于網絡平臺展開，其有著豐富的信息資源，學生在學習中根據教師提供的學習計劃或思路可以在信息資源不全面時，及時利用網絡進行學習資源搜索，以便補充知識上的盲點，使思維體系以及知識體系更加完整[5]。同時，鑒于計算機應用基礎課程的實踐性，很多學生希望利用課余時間展開更多的練習，慕課平臺直接為其提供了練習機會，學生可以隨時隨地進行練習，如果教師未登錄在線教學平臺，學生可以通過留言的方式表達自己的疑問，營造出積極的學習環境與學習氛圍，高效完成學習。

2.4 落實雙向考核管理機制

慕課在教學模式上取得的突破，對于激發學生的學習興趣起到了重要意義，其能夠極大程度地調動學生的主觀能動性與學習積極性，而這是教學工作中提升教學質量的基礎。但是不乏當前一些大學生自我約束與控制能力較差，導致慕課流于形式，成為“偷懶”的保護傘，這樣將會極大地影響慕課教學效果。因此，雖然將學習的主導權歸還給學生，但是為了保障學生能夠有效學習，在慕課學習中仍然需要管理手段的保障，如果教師將慕課作為教學的一個重要環節，那么應針對慕課學習制定嚴格的規范，設計上線簽到系統，學習時間學生登錄在線學習平臺后需要在簽到系統簽到;并且在學習中如果電腦長時間處于待機狀態，學生在學習系統上的狀態也會自動顯示離開，從而提示教師應與學生溝通，了解其學習狀態;并在重點與難點學習過程中始終保持與學生在線交流，課后也要及時搜集反饋信息;將學生在線學習效果作為績效成績的組成部分，從而保障學生能夠充分利用慕課資源與平臺展開有效學習。

3? 結語

綜上所述，隨著信息技術與教育領域的深入融合，慕課在教育教學中有著更廣闊的發展前景，其通過互聯網的強大功能突破了教學的傳統模式束縛，對于提升教學效果與教學質量有著重要意義。因此，教師應對慕課有深刻的認知，并積極在教學中推廣，為學生創造更優質的教學環境，促進學生能力的全方位發展。

參考文獻

[1] 陳浩.試論慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創新策略[J].才智，2019，33（6）：143.

[2] 彭元輝.慕課時代的高校計算機應用基礎教學方法創新分析[J].速讀，2018，26（8）：24.

[3] 暴田葉，賈文鋼，石麗梅.基于任務驅動+慕課模式下的高校大學計算機課程實驗教學研究[J].中國新通信，2018，20（14）：181-182.

[4] 蔡懷芳.慕課環境下應用型高校文科專業大學計算機基礎教學改革與實踐——以黃山學院為例[J].科技視界，2018，35（21）：133-134.

[5] 和鐵行，宋廣忠，周建陽.基于慕課和小規模私密在線課程的移動學習在醫學計算機教學中的應用研究[J].醫學信息學雜志，2019，40（2）：91-94.