情景教學法在初中語文寫作教學中的嘗試

王亞琴

隨著初中語文教學的不斷改革，寫作教學的教學效果成為評判語文教學的重要指標，寫作技巧與寫作能力說明了學生對語文知識的掌握程度與語言表達能力。下面，筆者通過分析現階段初中語文寫作教學的現狀，探討了在寫作教學中運用情景教學法的策略。

一、初中語文寫作教學的現狀

寫作教學是指學生運用和調動自身已有知識，選擇和搭配詞匯組合，使用流暢優美的句子來表達自身想法與感受，它是一項既基本又證明教師教學功底的教學。現階段，初中語文寫作教學雖然相較于之前已經有了較大地進步與發展，但是仍然存在一些問題。

1.教師的教學方式死板，學生積極性不高

在初中語文寫作教學中，教師往往采用傳統的教學方式，先定好寫作主題，讓學生圍繞主題，展開想象，再搜索和組織材料完成作文。在知曉寫作任務時，學生并沒有形成寫作框架，教師也沒有事先為學生講明寫作的框架，造成學生產生了困惑。由于學生無法弄清楚寫作思路與大致的寫作內容，再加上學生的心智發展還不成熟，一時不知該如何下筆，導致他們寫作的積極性不高，影響了學生的寫作興趣。不僅如此，在寫作教學中，教師僅注重灌輸寫作知識，忽視了與學生的真實交流，不能及時與學生產生共鳴，使學生長期得不到正確指引。

2.學生寫作基礎弱，日常積累不足

寫作教學的最大主體是學生，教師只有不斷強化學生的能力，增加學生的知識儲備，才能切實提高學生的寫作能力。但是，大部分初中生的寫作基礎不扎實，無法完成從小學到初中的轉化，所以無法適應初中語文寫作的難度。不僅如此，在積累寫作素材方面，學生經常使用傳統的方式，僅通過語文課本和生活經歷積累素材，不會通過廣泛閱讀增長見聞。另外，在開展寫作教學時，教師忽視了培養學生的基礎知識，認為學生已經掌握了基礎詞匯和造句能力，沒有對學生進行有針對性的訓練，導致教學效果不佳。

3.忽視閱讀的重要性，寫作能力得不到提升

閱讀是寫作的基礎，也是制約寫作的一大因素。由于網絡科技的發達與發展，許多學生逐漸喜歡上了電子書，慢慢放棄了閱讀紙質書。然而，學生閱讀紙質書時不僅可以及時在書上進行勾畫和圖點，還方便摘抄和積累，有助于學生之間、師生之間交流。學生往往只針對不同寫作主題進行練習，不注重閱讀，但是只有通過閱讀，學生才能更好地積累基礎知識，將文章寫得有聲有色。所以說，學會閱讀是學生寫好作文的關鍵。總之，學生的生活實踐有限，不能只從生活實踐中尋找素材，只有通過延伸閱讀，才能獲得源源不斷的寫作靈感。

二、在初中語文寫作教學中運用情景教學法

情景教學法是指教師通過特定的方式，營造有關寫作的特定氛圍和環境，激發學生的寫作興趣和寫作能力。這不僅要求教師能夠準確把握課堂目標和任務，還要通過情景設定引導學生完成寫作任務，而學生處于特定情景下，可以很好地跟隨教師講課的腳步，進入寫作主題，調動知識儲備，提高自身寫作能力。

1.創建真實課堂，模擬教學過程

創設實體情境，即教師根據作文題目和要求，準備好道具和素材，將實物搬進課堂，直接提供給學生，并經過位置的擺放，營造所需的環境，使學生可見、可聽、可聞、可觸、可感。然后，教師通過演講、角色扮演、游戲比賽等，使學生走進情境，獲得真實的體驗和感受，并發表感想。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以讓學生進行角色分配和扮演，感受整個故事的過程，讓學生弄清楚整個故事的情節與結構，列出寫作大綱。

2.實際走訪感受，激發寫作靈感

捕捉生活情境，即教師帶領學生走進生活，養成觀察生活細節的好習慣，觀察大自然的生活環境和生活中發生的小事，積累寫作素材。如教師可以帶領學生觀察校園、公園、街角景，讓學生盡情想象，感受自然之美，然后圍繞一個主題展開構思。如在寫主題作文“學校的小花園”時，學生拿到這個主題時并不能迅速確定自己的寫作范圍。若教師運用情景教學法，帶領學生真實地感受學校小花園里的一草一木，會得到意想不到的驚喜。學生可以對花園內的一切展開想象，寫作角度也各不相同，而且都是自己內心真實的感受與想法。這樣一來，可以極大地豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作能力。

三、結語

寫作教學是初中語文教學的重點，寫作能力是體現學生綜合素質與能力的重要因素。針對現階段初中語文寫作教學存在的問題，教師要及時糾正和指導，不斷創新教學方式，通過情景教學法激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

（作者單位：江西省吉水縣白沙中學）