開展小學《道德與法治》生活化教學

袁壽芳

《道德與法治》是一門對學生進行思想教育的課程，所以教師應該針對學生已有的生活認知基礎，全面優化教學內容，合理設置教學目標，靈活采用教學的訓練活動，明確教學的總體方向，制定可行有效的教學策略，形成具有積極意義的教學思想和方法體系，為保證高質量、高效率的課堂教學提供動力。下面，筆者以小學低年級的《道德與法治》教學為例，闡述了《道德與法治》生活化教學的策略。

在小學低年級《道德與法治》的課堂教學設計中，教師應該結合低年級學生的知識基礎、生活基礎開展教學活動，以便使課堂教學活動與學生更加契合。

一、小學《道德與法治》的教學目標生活化

現今使用的《道德與法治》教材有著清楚明了的教學目標，盡管它科學性強、趣味性濃厚，但是因為班級中不同群體的學生對學習的訴求不同，學生的生活認知也各不相同，所以教師應該從小學生的生活認知、個性等方面出發，細化教學目標，精準地設計教學環節，以滿足不同層面學生個體發展的需要。

如在教學《我們的校園》時，筆者組織、引導學生有序開展了校園實地觀察，然后讓學生集體討論校園的特點，尤其讓學生詳細討論校園的文明、秩序等，讓學生充分認識校園的各種設施，了解校訓、校風、校規，掌握校園的基本制度，培養他們熱愛、關心校園的情感。在具體實施教學活動的過程中，筆者引導學生有序開展多種多樣的校園內實地觀察活動，組織學生對觀察到的信息展開集體討論、分析推演，以便取得可觀的學習成果。

從學生觀察過程中的認知表達情況來看，筆者設計的教學目標定位準確、設計合理，在引導學生有序開展實地觀察活動中，促進了學生的知識學習與生活認知的接軌，尤其是引導學生開展校內文明秩序的觀察與討論，激發了學生的參與激情和興趣，為后續的學習積蓄了滿滿的正能量。

二、小學《道德與法治》的教學內容生活化

小學一二年級學生的思維比較稚嫩，對生活的認識不全面，尤其存有一定的地域差異，所以教師需要精心篩選與合理優化教學內容。第一，教師可以利用學生已有的生活認知創設教學情境，讓學生在他們熟悉的環境中學習知識;第二，教師可以通過生活中的真實案例開展課堂教學活動，啟發、指導學生開展探究活動，幫助他們形成學習能力;第三，教師可以設計生活化的問題，啟發學生開展全方位的思考，讓他們通過小組討論、班集體討論等形式，逐步形成學習共識。

如在教學《我愛爸爸媽媽》時，筆者利用現代教育技術給學生展示了一組圖片。在第一張圖片里，一個男孩在商場里哭鬧，但媽媽始終不肯給他買玩具飛機;在第二張圖片里，小女孩想玩水，但爸爸就是不同意。筆者組織學生對圖片開展解讀，并且提出思考題：“圖片中的媽媽是不是不愛這個男孩？爸爸是不是不愛這個女孩？”學生展開熱議，最后總結道：“第一張圖片中的媽媽不給男孩買玩具飛機，一定有原因;第二張圖片中，爸爸不允許小女孩玩水，其實是保護她。從學生的熱議中，筆者可以看出他們對爸爸媽媽的做法是理解的，也作了正確的解讀。這樣一來，學生在現實生活中也不會無理取鬧了，這就是開設《道德與法治》所要追求的教育效果。

三、小學《道德與法治》的教學訓練生活化

在《道德與法治》教學中，要想開展豐富的訓練活動，教師就要精選合適的內容，創新訓練題型，以此激發學生參與訓練的興趣。同時，教師要注意與學生的生活認知相聯系，結合他們的個性特征，體現生活認知的地域性，以滿足他們的心理需要，設計的題型可以是選擇題，也可以是判斷題等，方便學生口頭和書面的表達。如《我認識您了》這節課的內容與學生的生活認知十分貼近，教師在設計教學時，可以開展各種形式的展示活動，讓學生以自己的方式贊美教師。

教師讓學生用自己擅長的方式表達對教師的尊敬，就是最人性化的訓練設計，這種訓練給了學生充分的語言權和自主權，也打造了積極、健康的課堂氣氛。

總而言之，在小學《道德與法治》教學中，教師一定要關注學生的學習動態，巧妙地開展生活化教學，促進學生健康發展。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 ）