讓數(shù)學(xué)評價充滿暖意

徐偉

數(shù)學(xué)課程歷來被人們看作是純知識的、比較冷漠的課程。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)評價既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后的結(jié)果與成效，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。在新課改浪潮沖擊下的今天，作為在數(shù)學(xué)評價過程中發(fā)揮重要作用的數(shù)學(xué)試卷，已悄然掀起它科學(xué)理性的面紗，逐漸散發(fā)出其人文的氣息。如何讓數(shù)學(xué)試卷體現(xiàn)新課程理念，促進學(xué)生健康、持續(xù)地發(fā)展，使數(shù)學(xué)試卷不再冷漠，讓孩子親近數(shù)學(xué)試卷？筆者就變革數(shù)學(xué)試卷命題做一些膚淺的描述。

一、童趣的評價情境：關(guān)注學(xué)生的心理感受

1.親切的標(biāo)題。以往小學(xué)數(shù)學(xué)試卷的標(biāo)題常為“××年級××單元數(shù)學(xué)測試卷”，形式呆板、呈現(xiàn)單一，小學(xué)生一看就產(chǎn)生沉重感、緊張感。如何讓孩子們喜聞樂見、心情愉快的接受呢？如：“低年級數(shù)學(xué)快樂園”——意在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣;“中年級數(shù)學(xué)信心站”——意在培養(yǎng)學(xué)生的自信心;“高年級數(shù)學(xué)希望壇”——意在激發(fā)學(xué)生獲取成功的勇氣，使學(xué)生感到親切、有趣。

2.優(yōu)美的畫面。插圖是學(xué)生思維的“第二語言”，將一些枯燥的文字變成小學(xué)生喜愛的圖畫，為他們答題增加樂趣。

3.激勵的描述。測試作為一種學(xué)習(xí)評價方式，在小學(xué)階段最大的功能應(yīng)是激勵而并非是“宣判”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)試卷設(shè)計中應(yīng)處處給學(xué)生以啟發(fā)和激勵的人格教育。

4.人文的關(guān)懷。試卷中有解題過程中的“友情提示”：“請小心，有障礙。”“要細心，好好把握自己。”“動腦筋，趕快啟動你的記憶之門！”“靜下心來，認(rèn)真想，你會做得很好！”有親切的問候語：“聰明的孩子，歡迎你來到數(shù)學(xué)樂園，在這里你一定會有不少的收獲！”有諄諄的告誡：“仔細審題，認(rèn)真答題，你就會有出色的表現(xiàn)，足以展示自己的才華。”有卷末提示語：“祝賀你，你已經(jīng)完成了整張檢測卷。不過，還得仔細檢查哦！如果有困難，可得耐心思考哦！好成績永遠屬于仔細、耐心的同學(xué)。開始檢查吧。”這些語言環(huán)境，為學(xué)生營造了寬松和諧的考試氛圍。

二、個性的評價內(nèi)容：關(guān)注學(xué)生的不同差異

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)試卷不僅要為學(xué)生營造了一種自主探索的空間，為學(xué)生提供了獨立思考和表達的機會，而且要充分考慮學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生在解答的過程中，通過不同的思考、提出不同的問題、選擇不同的解答方式、得出不同的結(jié)論，從而在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展，挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)個性。我們要努力改變傳統(tǒng)考試中“千人一面”的做法，要設(shè)計出難易不同、能滿足不同層次的學(xué)生選擇解答的題目，以充分尊重學(xué)生的自主權(quán)，使學(xué)生體驗到成功。

我能行——達到鞏固的效果。針對階段性學(xué)習(xí)的特點和要求，設(shè)計與之相應(yīng)的試題，鞏固學(xué)生必須掌握的知識點。重在考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本能力，這類試題面向全體學(xué)生。

我很棒——提供選擇的機會。根據(jù)階段性的知識難點和一些有價值的思考題，設(shè)計梯度性、多樣化的自主型試題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進行選擇。

我挑戰(zhàn)——創(chuàng)設(shè)實踐的空間。圍繞學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計與學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會生活相聯(lián)系的試題，使學(xué)生在運用中鞏固知識、發(fā)展能力。如：學(xué)習(xí)了比和比例后，讓學(xué)生設(shè)計自己心中的校園平面圖，根據(jù)比例畫出圖紙;春游活動中，選擇不同的交通工具等等。挑戰(zhàn)題著眼于聯(lián)系學(xué)生的生活實際，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，選擇具有開放性、思考性、延伸性的綜合實踐題，使智力水平相對較差的學(xué)生也能著手試一下，參與解決問題的過程，而對于智力水平較好的學(xué)生來說，也有充分施展才能的空間。

三、溫馨的評價取向：關(guān)注學(xué)生的持續(xù)發(fā)展

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：課程評價的目的不僅是考查學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且是檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。因此，一次評價活動不僅僅是對學(xué)生一階段學(xué)習(xí)活動的總結(jié)，更應(yīng)成為下一個學(xué)習(xí)活動的起點、向?qū)Ш蛣恿ΑＰ抡n程理念下的數(shù)學(xué)測試評價取向，應(yīng)由原先的以智力評價、優(yōu)劣甄別為主，逐步轉(zhuǎn)到以激勵學(xué)生成功為主的軌道上來，不能完全以標(biāo)準(zhǔn)答案去框?qū)W生，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，采用“上不封頂、下不保底”的原則，按照每一位學(xué)生在基礎(chǔ)平臺題、發(fā)展提高題、智慧沖浪題中所得的分?jǐn)?shù)整合，力求采用“等級”評價制。通過積極的學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生不僅僅知道自己還缺些什么，更重要的是體驗到了自己獲得了哪些長足的進步。

注重學(xué)生的生命活力，學(xué)習(xí)評價富有人情味，減少測試結(jié)果的比較，淡化測試的甄別功能，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向自我反思，減輕橫向比較的心理負擔(dān)。

注重學(xué)生個性的發(fā)展，顯示個性存在和發(fā)展的軌道，并為這種存在和發(fā)展提供空間。

注重學(xué)生主體意志的培養(yǎng)和發(fā)揮，提倡自我評價，自我欣賞，自我完善。對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價過程，不是將他們的群體進行“排隊”的過程，而是使得每一個學(xué)生充分了解自己在已有的基礎(chǔ)上獲得進步的過程。考試不僅是檢測學(xué)生的成績，更是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

新課程，新內(nèi)容，新目標(biāo)，新理念，使小學(xué)數(shù)學(xué)試卷命題面臨挑戰(zhàn)。只有加強命題研究，將課改精神更多地融入試卷，使小學(xué)數(shù)學(xué)命題更充分體現(xiàn)新課標(biāo)要求，讓試卷命題煥發(fā)出“生命光彩”，試卷里充滿靈性，充滿人情味，才能使學(xué)生樂于接受它。我們再也不能把考試變成一把雙刃劍，在有意無意間戕害孩子們的心靈。將人性的目光多轉(zhuǎn)移一些給小學(xué)數(shù)學(xué)試卷吧，當(dāng)務(wù)之急是沉下心來，盡到數(shù)學(xué)老師的一份責(zé)任，讓小學(xué)數(shù)學(xué)試卷不再冷漠，讓我們的學(xué)生親近數(shù)學(xué)試卷，在以后的檢測中，學(xué)生不再害怕檢測，討厭檢測，而是喜歡檢測，期待檢測。他們拿到試卷后也不再愁眉不展，而是喜形于色，學(xué)生都津津有味地琢磨、探索，遲遲不愿交卷。這種檢測帶給學(xué)生的不再是苦惱和害怕，而是喜悅，成功，自豪……它激勵著學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中努力探索創(chuàng)新。

【作者單位：淮安市特殊教育學(xué)校? 江蘇】