體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張艷

數(shù)學(xué)考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維和抽象思維。由于小學(xué)生思維能力發(fā)展還不全面，很難完全消化這些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)過程中很容易喪失學(xué)習(xí)的熱情和興趣。鑒于此，教師需要采用行之有效的教學(xué)方法提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，使其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。小學(xué)是數(shù)學(xué)教育的關(guān)鍵時(shí)期，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，紓解了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上的困境，對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)具有重要意義。

一、結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)與其他科目相比無疑要難得多，其中很大一部分原因在于數(shù)學(xué)本身已經(jīng)是很抽象的科目，加上教師在教學(xué)過程中常常脫離實(shí)際，使得很多學(xué)生都數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼心理。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師需要以實(shí)際生活為背景，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生接受的教學(xué)素材，讓學(xué)生盡快投入課堂，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合實(shí)際生活展開數(shù)學(xué)教學(xué)有利于學(xué)生更好地體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在設(shè)定的情境之中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受、思考以及感悟。恰當(dāng)?shù)那榫常兄诩ぐl(fā)學(xué)生的感受，通過這些感受喜歡上數(shù)學(xué)。

以《100以內(nèi)的加法和減法》為例，教師可以組織在班級(jí)里開展“小小售貨員”的活動(dòng)。課前教師準(zhǔn)備好需要用到的“商品”，比如文具盒、書本、書包、蘋果等，并在這些物品上貼上標(biāo)價(jià)，再相應(yīng)地準(zhǔn)備一些紙張作為鈔票，包括100元、50元、20元、10元。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，將“商品”一一擺放在講臺(tái)上，指定一名同學(xué)到講臺(tái)上當(dāng)“售貨員”，然后再請(qǐng)同學(xué)上講臺(tái)來挑選和購(gòu)買商品，買東西的學(xué)生手里拿的都是100元。買東西的學(xué)生挑選了價(jià)格為30元的文具盒，然后交給“售貨員”100元，“售貨員”就用100元減去30元，給買東西的學(xué)生找回一張50元和一張20元。如果“售貨員”找對(duì)了零錢，就可以換另一位學(xué)生上來當(dāng)“售貨員”，如果沒有找對(duì)，就繼續(xù)請(qǐng)學(xué)生上來買東西。通過這樣的方式，學(xué)生能更真切地感受和體會(huì)數(shù)學(xué)，進(jìn)而掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化體驗(yàn)

“實(shí)踐出真知”。動(dòng)手實(shí)踐是讓學(xué)生快速掌握理論知識(shí)的有效方式。通過動(dòng)手操作，能拓展學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而更深入地接觸數(shù)學(xué)概念，促進(jìn)知識(shí)的吸收和掌握。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會(huì)遇到各種各樣抽象難懂的概念，如學(xué)生在理解立體圖形、分?jǐn)?shù)等概念時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的困難。因而教師需要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)匕才艑?shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將具象思維轉(zhuǎn)化成抽象思維。此外，教師在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程中應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)予以指導(dǎo)，充分發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用。

以《長(zhǎng)方形和正方形的特征》為例，教師可以先讓學(xué)生觀察長(zhǎng)方形和正方形的模型，引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸模型，從點(diǎn)到線，從線到面一步一步深入，感受點(diǎn)、線、面的區(qū)別和聯(lián)系，從而讓學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)從平面過渡到立體、從二維過渡到三維。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新的圖形時(shí)，教師可以利用實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、手、腦，讓學(xué)生通過觀察、觸摸來感悟圖形的不同特點(diǎn)。教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)箱子，在箱子里放入多種立體模型，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和球等，然后讓學(xué)生摸一摸箱子里的物體，描述自己的感受，再告訴大家自己摸到的是哪一種立體模型。借助這樣的活動(dòng)，學(xué)生通過親手操作喚起大腦的感知，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的體會(huì)，進(jìn)而理解了抽象的數(shù)學(xué)概念。

三、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣

相比其他階段的學(xué)生，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，他們傾向于參加豐富多樣的游戲，對(duì)新奇的事物充滿好奇和探索的熱情，游戲?qū)τ谛W(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說都是不可缺少的部分。在數(shù)學(xué)課堂中，如果只是一味地按照課本的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，沉悶乏味的課堂氛圍不但會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)熱情，還極有可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生愛好游戲這個(gè)特征展開針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┯螒蚧顒?dòng)，營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在快樂的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

再以《100以內(nèi)的加減法》為例，教師課前用紙板準(zhǔn)備若干100以內(nèi)加減法的算式。課堂上將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，盡量確保每個(gè)組的人數(shù)相同。在黑板上列出相應(yīng)的小組名稱，如第一組、第二組等，然后教師采用“開火車”的方式提問每個(gè)組的組員，隨機(jī)抽取算式讓學(xué)生作答。學(xué)生每答對(duì)一題就可以為其所在組加一分，學(xué)生若答錯(cuò)則不得分，每個(gè)小組成員只有一次答題機(jī)會(huì)，過程中其他組員不能進(jìn)行提醒。四個(gè)小組依次進(jìn)行，過程中學(xué)生每答對(duì)一題教師就在黑板上為相應(yīng)的組加分，最后哪個(gè)小組累計(jì)的分?jǐn)?shù)最多則獲勝，評(píng)出優(yōu)勝組后教師給予組成員一定獎(jiǎng)勵(lì)。游戲教學(xué)不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中吸收數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師只有采用科學(xué)的教學(xué)方式才能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要重視對(duì)教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，最大限度地優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，增加了師生之間的教學(xué)互動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也增進(jìn)了教師和學(xué)生之間的感情聯(lián)系。教師應(yīng)該善于利用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這一模式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)，通過設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。

【作者單位：連云港市幸福路小學(xué)? 江蘇】