數學課教學中錯誤資源的高效利用

卜益偉

小學數學課堂教學中，由于數學是一門基礎學科，與其他學科之間聯系較為密切，為保證學生高效學習知識，提升做題準確率十分重要。但是由于小學生年齡較小，在學習中不可避免地出現錯誤，如果能將這些錯誤資源高效利用，將其轉化為有效的教學資源，可以更好地幫助學生學習和記憶。本文就小學數學教學中錯誤資源高效利用展開分析，分析錯誤資源的認知誤區，提出合理措施予以實踐。

小學數學教學中，由于數學知識較為復雜，學習難度較高，需要學生具備較強的邏輯思維能力和解決問題能力。在數學解題中，學生不可避免地會出現錯誤，這就需要教師正確看待錯誤資源的重要性，加以引導和幫助，不應該因為學生犯錯就橫加指責，而是將錯誤資源加以轉化，挖掘其中有價值的因素，成為輔助教學的資源，對于教學質量提升具有重要促進作用。通過小學數學教學中錯誤資源的合理利用研究，有助于推動小學數學教學改革，為后續相關教學提供支持。

一、小學數學課堂教學中錯誤資源的認知不足

（一）師生對學習錯誤認知存在偏差

小學數學課堂教學中，面對學生學習構成中出現的錯誤，無論是教師還是學生都采取回避態度，在一定程度上抑制學生的學習積極性。也正是這種錯誤認知的出現，導致課堂教學質量受到極大影響，具體表現在學生不愿意表露出自己學習的困難，害怕其他同學嘲笑以及教師的批評。長此以往，學生養成有問題不敢問的習慣，學習上的困難越積越多，后續錯題時出現錯誤的概率隨之增加。而教師方面的問題，則是將學生學習中的錯誤歸咎為上課沒有認真聽講，一旦出現錯誤則橫加批評，令學生的自尊心受到極大打擊。但本質上，卻并未幫助學生真正掌握解決問題的方法。所以，只有提升教師的認知和重視，才能從根本上幫助學生改正學習中的錯誤。

（二）錯誤資源潛在價值挖掘深度不足

教師作為課堂教學活動的引導者和組織者，自身教學能力和責任意識高低將直接影響到教學質量。但是，部分教師由于自身理念滯后，未能正確認識到錯誤內容也是重要的教學資源，面對學生的錯誤橫加批評。如果找不到錯誤根源，是無法幫助學生高效掌握知識的;即便是教師可以認識到學習過程中的錯誤尤其價值，但是價值挖掘深度不足，未能充分鍛煉和開發學生的邏輯思維，也極大地制約了學生創新能力和學習能力的發展。

（三）教師自身教學能力不足

小學數學課堂教學中，部分教師對于學生學習過程中的錯誤即便采取包容態度，但是也無法冷靜應對。尤其是很多教師長期受到應試教育思想影響，按部就班地傳授知識，對于學生的錯誤通過指責或是漠視態度應對，自然會極大影響錯誤資源有效開發和利用。所以，為了幫助學生提升學習成績，就需要不斷提升自身教學能力，有意識地挖掘學生學習中錯誤的潛在價值，開發學生的智慧，成為促進學生學習和發展的有效手段。

二、小學數學課堂教學中錯誤資源的高效利用途徑

新課程改革持續深化下，對于新時期小學數學課堂教學提出了新的要求，尤其是對錯誤資源的高效開發和利用，成為構建高效課堂的關鍵所在，具體表現在以下幾個方面。

（一）激發學生探究欲望，深度剖析錯誤原因

小學生年齡較小，自身的認知水平和學習水平不高，這就不可避免地在學習中出現錯誤，與認知存在較大的偏差。教師需要正確看待學生的錯誤，突出學生主體地位，在教師的幫助下剖析問題原因所在，促使學生可以從正確方向出發，正確思考問題。與此同時，對于學生錯誤的思考方向和方法，教師不能一味否定，而是要鼓勵學生自我調整和改正，肯定學生積極的學習態度，針對性分析錯誤點，以便于在后續學習中自行找到學習中的問題，實現師生間的密切互動和交流。

比如，在學習加減乘除法運算法則時，很多學生分不清應該先算哪一部分，可能在后續解題時出現錯誤;又或是在小數點運算中，可能由于數位并未對齊計算錯位，通過常見錯誤講解，幫助學生在頭腦中形成對此類錯誤的認知，具有警示作用，后續做題時可以大大降低錯誤率。

（二）培養學生探究錯誤的意識，有效提升思維能力

在小學數學課堂教學中，為了實現錯誤資源的高效利用，應該發揮教師的引導作用，突出學生主體地位，以便引導學生進行自我反思，在潛移默化中養成探究錯誤的意識。故此，教師應該幫助學生正確認識到學習中的錯誤，明白錯誤出現在哪個環節，出現錯誤的原因是什么，在此基礎上及時解決問題。只有這樣，才能幫助學生養成探究錯誤的意識，提升學生的思維能力，在后續學習中有意識地避免錯誤出現，提升學習效率和質量。例如，公園中有一排樹，每棵樹之間距離為5m，那么從第一棵樹到第六棵樹之間是多少米？正確答案是25m，但是很多學生計算錯誤，出現30m的答案。通過錯題展示，觀察六棵樹中間的間隙，了解到錯誤原因所在，可以有效提升學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力，達成小學數學教學目標。

（三）鍛煉學生質疑能力，反思中改正

錯誤資源是小學數學教學不可或缺的素材，這就需要教師幫助學生梳理正確的認知，一旦學習中出現錯誤，可以在教師的引導下提出質疑，為什么會出現錯誤，錯誤根源在哪兒？同時，幫助學生掌握的解決問題方法，帶著問題去反思，在反思過程中改正自我。這樣學生就能保持長久的學習興趣，主觀能動性得到充分發揮，在潛移默化中養成創新思維和數學素養。

三、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，為了實現錯誤資源的高效開發和利用，應該突出學生主體地位，充分發揮教師引導作用，深入反思錯誤產生原因，利用這些錯誤資源輔助教學活動開展，充分調動學生的學習興趣，在提升學習自信心的同時，提升數學課堂教學效率。

【作者單位：昆山市花橋中心小學校? 江蘇】