啟發式提問在科學教學中的運用

楊紅艷

啟發式提問是一種很有效的教學理念和方式，對于小學的孩子們有著積極的作用，有利于構建以人為本的和諧課堂，體現立德樹人的教學目標，對于創建良好的師生關系，促進學生健康成長意義重大。筆者結合教育教學實踐講述啟發式教學在小學科學教學中的作用，從而有效增強孩子們的內驅力，發展成長型思維，提高學業成績。

運用啟發式提問的理念，在和善與堅定的氛圍中，通過尊重、鼓勵、平等對話、開放性的方式，構建有溫度的科學課堂，有助于培養學生的自律、合作、責任感和自己解決問題的能力，有效提高學生的科學素養。

一、啟發式問題用于教學中

啟發式問題，在用于教學時，有一點不同。不論是為了做出相互尊重的榜樣，還是為了讓孩子培養對個人能力的感知力，最重要的一項技能就是問開放式問題（開放式問題就像問答題一樣，不是一兩個詞就可以回答的，而是需要解釋和說明。）你想說的任何一句話都可以使用問句的形式，往往很簡單的一個啟發式問題就可以達到效果。例如，在青島版二年級下冊《認識天氣》一節中，可以用“同學們你們知道哪些描述天氣的詞語呢？”你相信，孩子們會給你大量的描述天氣的詞語，但有時候會冒出來“大發雷霆”，而你只需說“同學們覺得呢？”而不是接著給他們解釋大發雷霆的意思，或者說這個詞不是說天氣的。而有時，卻要更多的提問來幫助孩子了解，他們所做的選擇可能產生的后果（而不是強加給他們）。例如，在講授“天氣與生活”一課中，講解天氣對我們的影響以及應對措施這個要點時，有一張圖片是車在冰上走，你可以對應圖片提出“這樣的天氣對我們有什么影響？我們怎么來應對呢？”孩子們會給出很多又好又不同的答案，但是會有這樣的答案“可以在車上綁上滑板。”那么對應這樣的答案你直接說不行嗎？如果用啟發式提問，你只需問在座的同學們，“你們覺得這個措施怎么樣？”相信孩子們對給出你意想不到的答案。所以如果你用啟發式問題而不是對孩子說（往往是對孩子提要求或是說教），你就能夠達到讓孩子更多地參與、更好地理解的效果，并且能營造出更具有鼓勵性和尊重性的氛圍。只有當你真正對孩子的回答回答感興趣時，啟發式問題才會有效----—也就是說不要希望孩子會給出你想要的答案。

二、啟發式問題用于科學管理

啟發式問題在用于管理課堂紀律時，運用啟發式提問往往達到意想不到的效果。如果你想讓孩子們知道，你認為他們太吵了，你就問：“有多少同學覺得現在太吵鬧了？”而不是說“安靜。”如果你采用雙向提問，會尤其有效：如果你問了有多少人認為太吵鬧，就還要問有多少人認為不算吵鬧。你可以繼續問“你為什么不喜歡這樣的環境？”令人驚訝的是，孩子們常常會說出與老師如出一轍的話來，而這些話由老師說出來時，孩子們往往會抗拒。你會發現你越少表露你的看法，孩子們就越能做到自己思考。開放式問題可以把一種負面氣氛轉變為積極的氣氛。低年級的同學往往課堂紀律不是很好，有時候老師講課他就在班里走動，如果用啟發式提問，你可以說：“你在班里來回走動，會怎么樣影響到其他同學？”而不是生硬地說：“坐在你的座位上！”第一種說法的效果往往比第二種效果好很多，或許你可以繼續問他：“為了防止這樣的事情再次發生，你有什么好的主意嗎？”

三、啟發式問題用于課后交流

啟發式問題還可以用于課后和同學們交流時。例如在講《做個巖石百寶箱》這節課時，孩子們都很有興趣，巖石也是比較好獲得的材料，所以課后會有好多孩子帶來不同的巖石來詢問你巖石的種類，這個時候便是啟發式提問運用的最好時機。你可以引導他們“你覺得從哪方面入手最容易排除？”“那么然后呢？”“然后呢？”往往就是這樣簡單的提問，就能引導他們將他們的巖石做簡單的分類，并且又把內容復習了一遍。在講述探究實驗《土壤對植物的影響》中，在他們已經提出假設后，你只需要問：“這個實驗的變量是什么？”“定量呢？”“結果呢？”當孩子回答你的問題時，他們是在積極參與。當你向孩子說時，他們是在被動的參與。當孩子回答問題時，你就有了機會去聽他們的理解和你的理解是否一樣，如果達不到課程的要求，你可以繼續問“有需要補充的嗎？”在你的引導下，往往會有出彩的結果。

將啟發式提問的教育理念應用于小學科學教學中，為學生創設一個安全、容錯、有歸屬感的學習環境，讓學生學會傾聽，學會創造，學會思考，鼓勵良好的學習行為，引導學生的自主學習，并實現與同伴間的有效交流，在和善堅定的氛圍中，培養學生科學素養。

作為一名教師，我們應該學習真正的聆聽和“由內向外”而不是“填鴨式”溝通，從而進入孩子的世界。

【作者單位：青島市嶗山區麥島小學? 山東】