運用信息技術提升數學課教學水平

石學敏

信息化教育時代的飛速發展，牽動著學校課程教育改革的發展，推動了課堂教學的一次次創新。教師常常采用信息技術、通過多媒體課件把數學知識賦予更多的生命力展現出來，讓直觀、形象化的內容引發學生更多的數學思考，引領著學生積極主動地進行知識的發現探究，有效地提升了數學課堂教學的效果。在數學課堂教學實施之前，小學數學教師要充分認識到展臺、投影、數字化設備等對于數學知識學習的影響與作用，做到適當地利用信息技術手段，讓信息技術手段的作用得到應有的發揮便可，決不能完全依賴于信息多媒體技術進行教學。在教學中，可以利用信息多媒體技術解決一些呈現比較難、思考比較復雜、不易講解清楚的學習問題，從而明顯體現出學習目標的需要。《義務教育數學課程標準》中也明確指出，要積極利用好信息技術手段促進課堂教學。因此，這不僅僅是新課標的要求，也是學生的學習需求。

一、化難為易，讓數學學習更具有效性

小學生在數學學習中，目標預設的重點與難點內容往往需要教師進行有效的指導，讓學生經歷理解知識的探究過程，進而提升學習的效果。教學在信息化課件的制作中，要能夠充分發揮其優勢，引導學生能夠在學習中進行一定的數學觀察、思考與數學猜想，逐漸發現數學知識、理解知識與應用知識。這樣就可以讓學生在信息化背景下把數學知識的形成過程更好地呈現出來。比如在教學《圓的面積計算》這一節課時，教者就完全可以把一個圓用多媒體中的畫圖工具進行若干等分的切割，而后進行有序化拼接，先引導學生拼接成接近長方體的形狀;再利用多媒體課件中的畫圖工具再進行更小的切割，再拼接;經過多次的切割與拼接，學生再經過觀察、比較與思考，讓學生發現拼成的圖形平行四邊形越來越接近長方形，而后根據長方形面積推導出圓形的面積計算方法，從而能夠讓學生在探究知識的過程中也能獲得知識的演變。利用信息技術手段，這樣巧妙地將知識難點、不易操作處更好地呈現解決，能讓學生對數學的觀察更為清晰，對數學計算方法理解更為透徹，讓學習更具有效性。

二、利用信息技術手段，實現多元文化的滲透

在小學數學知識的學習中，學習目標不僅僅在于數學知識的理解與掌握，還

在于對學生進行數學情感的培養，讓學生在掌握數學知識的同時，了解到各學科文化在數學學科中的滲透教育。比如，在學習完《圓的面積計算》一節課時，教師就可以利用課件，將祖沖之發現圓周率的相關數學歷史知識呈現出來，讓學生對我國古代數學家產生敬佩之情;在學習完《認識負數》一節課時，教師就可以將“中國最早認識和使用負數”的相關歷史用課件呈現出來，讓學生對于《九章算術》的了解，對于負數的國內外歷史進行比較認知，從而讓學生能夠樹立對中國數學乃至中國文化的自信。再比如，在學習《軸對稱圖形》一節課時，教師可以將富有軸對稱的事物的自然畫面用課件進行播放演示，不僅讓學生能夠獲得對軸對稱知識的探究，還能夠給學生感受到數學在生活中的對稱美，給予了學生數學學習中的審美教育。這樣的數學課例不勝枚舉，教師要能夠在數學課堂教學中做一個有心人，充分挖掘數學學習中的多元文化元素，促進學生在數學學習中獲得相關歷史、美術、人文的知識，從而讓學生在數學學習中獲得更多的情感體悟。

三、化抽象為直觀，實現數學知識的直接性獲得

小學生在進行數學知識的學習時，對于比較抽象的東西往往不感興趣。如果

教師能夠利用好比較具體的畫面或事物進行教學，學生便會興趣十足，自覺投入到探究知識的活動中。而在實際課堂上，都要借助于事物進行教學也是不現實的。此時，教師就要善于利用好多媒體信息技術，對數學知識進行形象化、直觀化處理，有效喚醒學生的具象性思維，進行知識理解，從而達到探究知識的目標。例如，在《認識分數》的學習中，教師就可以利用課件給學生播放平均切分蛋糕的視頻，給學生呈現將具體的一個物體、許多物體以及一個計量單位進行平均分的演示，讓學生直觀地獲得對“分數的概念”“單位‘1”“分數單位”的理解，這樣的有效運用，讓教師教得輕松、學生學得也快樂。再比如，在學習行程類應用題時，教師也可以將線段圖用課件進行直觀地呈現出來，這樣既節省了教師畫圖操作的時間，也讓學生更能集中注意力來觀察線段圖，更好地理解各個數量之間的運算關系，最終獲得問題的解決。在數學學習中，教師要積極利用好多媒體信息技術，讓抽象的知識更具直觀性，從而讓學生能夠直接地發現和獲得數學知識。

四、創設好信息化情境，讓數學學習更具生動性

小學生的數學學習過程，不是師生間的直白的對話互動，往往需要具有能夠促進活動開展的情境。讓學生在具體的情境中進行學習，學生更能把精力投入到學習之中，樂于參與學習探究，也便能真切感受到數學學習的有趣體驗。比如，在數學學習中，教師往往利用課件給學生呈現“到超市購買學習文具”的情境圖片、呈現“大自然中的重復現象”的視頻等，讓學生能夠完全融入相應的情境學習數學。這樣，學生不僅感覺有趣，也能真切感受到數學的生動形象性，讓數學知識可感可觸，從而達到最優化的學習效果。比如，在學習《簡單的周期現象》一節課時，教師就可以利用好課件給學生呈現“太陽的東升西落”“每天的早出晚歸的學習生活”等小視頻，讓學生能輕易理解“周期現象”這樣的概念，從而讓概念更具生動性。

總而言之，小學生的認知特點還是依賴于直觀形象化的事物、色彩豐富的畫面、聲像圖文的視頻等，小學數學教師要能夠在教學中積極利用好信息技術手段將數學學習的知識本身、數學學習的氛圍與過程等進行技術化、創新化處理，從而最優化的數學學習效果。

【作者單位：泗陽縣南劉集鄉小學? 江蘇】