讓學(xué)生在身邊科學(xué)中學(xué)習(xí)和探索

凌亦

小學(xué)科學(xué)是一門以科學(xué)實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。沒有實驗和探究，就無法意識到科學(xué)的真正含義，也無法感受到科學(xué)的快樂。生活中到處都有科學(xué)，一些涉及科學(xué)的生活現(xiàn)象可能會使我們陷入疑問當(dāng)中，這時我們可以通過有趣的科學(xué)實驗來解開謎團(tuán)。知識來自生活，讓學(xué)生在生活的有趣現(xiàn)象中探索小學(xué)科學(xué)實驗，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于實驗教學(xué)的順利進(jìn)行。

科學(xué)教育來源于生活。教育教學(xué)隨著新課程改革的發(fā)展，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂的有效性。小學(xué)科學(xué)實驗在教學(xué)中越來越受到重視，我們?nèi)绾瓮ㄟ^實驗的實踐學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？如何才能實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的有效性？本文探討了從生活出發(fā)，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生從周圍的科學(xué)中學(xué)習(xí)和探索的意義和策略。

一、生活現(xiàn)象對小學(xué)科學(xué)實驗的意義

科學(xué)實驗在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中作用是十分重要的。實驗是科學(xué)理論的基礎(chǔ)，任何科學(xué)理論的建立和發(fā)展都離不開實踐。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠強，邏輯思維還不夠完善，一些科學(xué)實踐太難以理解，不易被接受。如果將生活中的科學(xué)現(xiàn)象與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，例如，當(dāng)教授《像火箭那樣驅(qū)動小車》時，教師可以用氣球給學(xué)生做示范，先吹氣球，然后用手握住氣球吹口，最后突然放開，氣球內(nèi)的氣流被彈出，由于反沖，氣球開始運動。可以看出氣球運動的過程是可變的，這蘊含了兩個科學(xué)知識：一是氣球壁各處厚度不同，張力分配也就不同，氣球放氣時導(dǎo)致氣球收縮不均勻而發(fā)生來回擺動，改變其運動方向;二是氣球的形狀隨收縮時而變化，氣球運動時表面速度一直改變，根據(jù)流體力學(xué)原理，流速大壓強小。所以，氣球表面的空氣壓力也是處于變化中的，氣球因此擺動，從而導(dǎo)致運動方向的不斷變化。由于氣流知識是非常抽象的，因此用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授給學(xué)生不易被理解，以致于學(xué)生對課堂失去興趣。如果將熟悉的氣球帶入教室，學(xué)生們在玩氣球的同時能夠在氣球中學(xué)到科學(xué)知識，使學(xué)生主動參與進(jìn)課堂教學(xué)中來，充分調(diào)動學(xué)生積極性，就能提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、利用生活現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)實驗的有效策略

（一）將生活科學(xué)與教材相結(jié)合

在我們的生活中科學(xué)隨處可見。如果我們只告訴學(xué)生理論知識，學(xué)生會感到無聊，并為科學(xué)教學(xué)帶來一定壓力，如果將生活實踐與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)生將會更易理解。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》時，教師可以準(zhǔn)備反映各種聲音的物體或錄音錄像，鼓、玻璃杯、口琴或其他樂器以及盛水量不同的燒杯等。讓學(xué)生使用身邊能發(fā)出聲音的物體制造不同的聲音，記錄它們發(fā)出聲音的方式，讓學(xué)生嘗試使用同一種物體或樂器發(fā)出強弱不同的聲音，使學(xué)生認(rèn)識到聲音產(chǎn)生的方式是不同的，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們意識到不同程度的聲音需要不同的力量。利用生活中的常見現(xiàn)象來介紹教學(xué)內(nèi)容，并且使用生活現(xiàn)象開展有效的科學(xué)實驗。

（二）營造生活情境，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

學(xué)生會對課堂上熟悉的課題感興趣。教師可以以此作為教學(xué)課堂的切入點，建立用生活來引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，努力在生活和科學(xué)教學(xué)中建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在實驗教學(xué)過程中，教師主動將問題放在我們?nèi)粘Ｉ钪校箤W(xué)生認(rèn)識到科學(xué)來自生活，從而產(chǎn)生對科學(xué)探索的興趣。例如，在《光和影》的教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解陰影生成的條件。我們可以準(zhǔn)備手電筒、白卡紙、不同形狀的積木等。問學(xué)生：誰玩過影子游戲？怎么能看到自己的影子？想想是如何產(chǎn)生影子的？然后用準(zhǔn)備好的東西帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗，讓學(xué)生知道陰影不僅需要光、障礙物，還需要墻壁、地板等。問學(xué)生關(guān)于陰影產(chǎn)生的問題：哪些物體可以發(fā)光？讓學(xué)生舉例，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，發(fā)散他們的思維，讓他們?nèi)紖⑴c進(jìn)教學(xué)活動中。接下來，要描述光源的定義，讓學(xué)生理解自身可以發(fā)光的比如太陽、電燈等物體被稱為光源。極具生活氣息的課堂教學(xué)環(huán)境有利于課堂的順利進(jìn)行，但這種情境教學(xué)方法要求教師善于觀察和思考，結(jié)合教材制定貼近生活的教學(xué)計劃，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)科學(xué)的局面，使用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)觀點研究生活問題

觀察是教學(xué)實驗不可或缺的過程。學(xué)生往往會被實驗觀察中的一些現(xiàn)象所迷惑，而忽視觀察的對象和觀察的重點。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《植物》單元的內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生觀察植物在其成長中的萌芽、開花和花期長短。在學(xué)習(xí)了《動物》單元的內(nèi)容后，觀察生活中的小動物的生活區(qū)域、通常吃的東西，以及它們的活動方式。要讓學(xué)生善于觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)思維來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，積極地將課堂實驗活動與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生在課堂實驗中學(xué)習(xí)科學(xué)知識時，教師應(yīng)該充分創(chuàng)造學(xué)生運用知識的機會，讓學(xué)生從生活問題中感受到科學(xué)的價值。例如，在學(xué)習(xí)了《溫度與水的變化》部分的內(nèi)容后，學(xué)生可以考慮一下：為什么打開冰箱門時會看到白霧？為什么將水煮沸后打開蓋子時也有白霧？當(dāng)我們想要喝水時，剛倒的熱水非常燙，怎樣才能讓水冷卻等等。在學(xué)生思考問題的過程中，不僅鞏固了在科學(xué)實驗中獲得的知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生利用科學(xué)實驗解決問題的能力，提高了科學(xué)實驗的有效性。

三、結(jié)語

生活與科學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生通過科學(xué)課堂感受科學(xué)在生活中的作用時，他們可以理解科學(xué)的價值，對科學(xué)探索有濃厚的興趣，并形成一種高效的小學(xué)科學(xué)實驗課堂。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)南夏墅中心小學(xué)? 江蘇】