校園氣象科普實踐活動的設計與實施探索

羅德清

校園氣象誕生在校園，是學校教育的組成部分，與培養(yǎng)人的事業(yè)密不可分。校園氣象科技實踐活動，本質上要依托學校科技課程，成為學校課程的發(fā)展和延伸。我們借助“拓展性”實踐活動的方式，切入當前的科學課程及STEM 教學課程中，通過實際教育教學中的實踐活動，實現(xiàn)校園氣象活動落地實施。本文將圍繞著實踐活動的開展過程中如何有效地構建核心團隊，如何挖掘氣象科普實踐資源，構建課程體系以及落實載體，制定完善的教學策略等問題展開討論。

一、重視氣象科普實踐活動，建立核心團隊

氣象科普實踐活動實施是當前深化科普實踐主要內容，也是當前家科普教育的中心，是推動是學校科普教育的重要形式。為此，學校構建了課程建設運營機制，成立了氣象拓展性課程開發(fā)與實施核心團隊，這對于課程的開展具有積極的指導意義。

（一）教師對氣象實踐活動的引導

教師的職責在于幫助學生自己發(fā)現(xiàn)知識的意義以及與自身實踐活動的興趣點、關聯(lián)處。捕捉學生天氣拓展性學習需求點，是孩子們快樂參與科學學習的起點;找準學生課后實踐的興趣點，是學生學習科學的源泉，因為生活中有著無數(shù)有趣的學習點。天氣學習也不例外。

拓展性科學探究活動的內容，要注意從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動，而且內容應注意多樣化、拓展性強，這樣的探究活動，更有利于發(fā)揮他們在學習中的主動性，適合于形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論的學習過程。由于小學生的心智還不夠成熟，很多科普實踐活動完全交由學生進行管理和實施，是具有很大風險的。完全依賴于學生的操作，要想取得好效果是不太現(xiàn)實的。因此，教師需要在課堂上給予一定的指導，幫助學生找到適合科普實踐的問題和主體，提出實踐環(huán)節(jié)過程中的注意點，特別要指出如何做好氣象活動的觀察和記錄。

（二）學生核心團隊對氣象實踐活動的落實

建立科普實踐的學生核心團隊，是建設科普實踐活動的基本主體。俗話說“團結就是力量”，學生核心團隊建設，在培養(yǎng)具有協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的氣象科普拓展實踐方面的作用是不言而喻的。新課程倡導的以學生為主體的教學方式?jīng)Q定團隊了“合作學習”將成為小學科普實踐活動的重要形式。

現(xiàn)在的小學生在知識上，由于受到教育層次所限，決定了其基礎水平;同時受到成長環(huán)境和年齡發(fā)展的影響，他們往往以自我為中心，缺少集體團隊意識和合作技巧，這對科學實踐活動是極為不利的。因此，在科普實踐活動上，要有針對性地培養(yǎng)學生的團隊合作意識，培養(yǎng)學生掌握正確的學習方法和策略，是實施科普教育活動中重要的一環(huán)。在課程學習的能力培養(yǎng)上，要關注學生跨學科解決實際問題的能力，促進學生的全面發(fā)展。

二、挖掘氣象科普實踐資源，構建課程體系

科普實踐活動的開展，要強調學生的自主性和主動性。科普實踐過程強調通過學生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗并將其消化吸收利用到生活中去;強調訓練學生的綜合能力及個性養(yǎng)成。課時分配對于學生能否達到科普預期的教學目標，有著重要影響。結合氣象科普實踐活動課程的內容，結合各個專題系列開展實踐，是對課程開發(fā)和研究的最好途徑。

整合學校內外科普資源和蘇州區(qū)域特色自然資源，每個氣象科普活動都以專題形式來進行。同時，在專題下面以多個子主題進行活動，建立了完善的課程體系。同時，在科普實踐活動中，重點培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)能力，包括分類、觀察、想象、比較、操作、實驗、調查、繪畫、登記、闡述、合理利用工具和多媒體信息化等多種能力。針對氣象科普課程體系的開發(fā)，每個系列專題涵蓋多個活動子主題，并隨著課程內容的發(fā)展不斷加以調整和豐富，給予學生更加充分和廣闊的選擇空間。

三、明確氣象科普實踐載體，制定教學策略

（一）開發(fā)具有落腳點的校園氣象實踐活動

愛因斯坦曾說過：“提出（發(fā)現(xiàn)）一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學上或實驗上的技巧問題。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”利用校園氣象科普平臺，抓住學生關注的興趣點，展開有效的天氣探究拓展性實踐活動，有助于學生對課堂知識的理解和技能的提高。創(chuàng)新學生天氣拓展性實踐活動點，學會發(fā)現(xiàn)問題點，學會拓展探究點。科學學習之妙在于引導學生由問題引向探究，產(chǎn)生新的研究點。教師應注重學生生成的問題，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生主動進行拓展性探究活動，培養(yǎng)學生對拓展性探究活動的興趣，對學生有新意的生成問題進行深入探究。

（二）實施多平臺氣象科普實踐活動

在氣象科技實踐拓展性實踐活動中，離不開方法的構建和實施平臺的建設和實踐活動模式的確立。對于科學實踐活動，更需要各個學科科技輔導老師拓展實踐活動方法構建，通過模糊科普活動課內外的界線，打通多學科之間的壁壘，呈現(xiàn)跨學科的教學、項目式的學習方法，并且整合多平臺的教學資源，建立多元化的氣象科普知識信息間的多路徑反饋。

搭建校園科普實踐活動多平臺，包括以校園氣象站為主的觀測平臺，通過統(tǒng)計和預測為主的校園服務平臺，科普小實驗、小制作、小發(fā)明的展示平臺，以科技節(jié)為載體的成果展示交流平臺。由此，讓氣象科普實踐活動建立良性健康的科普教育生態(tài)圈。

（三）創(chuàng)新活動模式推動氣象科普實踐活動邁上新臺階

只要找準適合學生拓展性科普實踐活動的方向，遵循一般科學活動的教學方法，抓住學生的興趣點與關注點，給予多元化的科學探究方法指導，就能讓學生像氣象學家那樣體驗科普實踐活動的過程。通過多角度、多渠道的創(chuàng)新活動形式，并持之以恒，氣象科普拓展性實踐活動就會促進學生學習力的提高，并形成科普實踐活動項目式的多學科融合活動。

結合趣味性、科學性、合理性、多樣性的出發(fā)點，開展小學階段科普拓展性探究活動，特別是通過氣象活動形式來開展的實踐活動，更加有利于提升學生的跨學科解決實際生活問題的自主探究能力。通過拓展學生思維，增強學生的社會經(jīng)驗，以活動、實踐來提高學生的生活動手能力，以科普實踐活動來促進學生的全面發(fā)展，具有很深遠的教育意義。因此，在科學實踐活動的教學過程中，教師有效地對活動進行開展和引導，將學生學習和研究的積極性調動來，解決存在的問題，不斷加強科學實踐課堂中拓展性探究活動，是很有必要的。

【作者單位：常熟國際學校? 江蘇】