深入探究，培養科學素養

孫松松

科學課程是以培養學生探究精神、提升科學素養為目標的學科。《義務教育科學課程標準》中指出：“科學課程是一門實踐性課程。探究活動是學生進行科學知識學習的重要方式”。新課程理念也倡導課堂教學的探究式學習方式，明確了課堂教學中教師要更好地關注學生的探究過程和活動體驗。

一、樹立科學思想，提倡學生自主探究學習

在百花齊放的教育教學理念的指引下，許多小學科學教師也便滿懷“自主探究”的教學思想進行科學教案的預設，但在實際教學中，很多教師多是僅僅停留在口頭上，而不能真正把“自主探究”的思想落到實處，在課堂中也便達不到更為優化的效果。往往這些“自主探究”活動，有的是完全讓學生進行隨意地動手做做實驗，表面上熱熱鬧鬧，卻沒有實際效果;也有的還是教師直接性講解，連讓學生進行動手做實驗的機會都沒有;還有的是教師完全主導了“自主探究”的過程，采用師問生答或是師問自答的形式進行課堂教學。這樣的科學課堂便不會達到教學要求，學生的科學學習素養也不會得到更優化培養。

在小學科學課堂教學中，教師要能夠給予學生更為充裕的探究科學知識的時間與空間，采用更為有效的教學方式，運用更加靈活的策略進行課堂的引領。在具體的學習中，激勵學生能夠用科學的眼光來發現問題，用科學的思維來分析問題，用科學的智慧來解決問題，通過動手實驗、語言交流來實現更為有效的科學課堂教學。只有在課堂上真正讓自主探究活動落到實處，只有師生進行更為有效的互動，才能讓小學科學課堂更為精彩，才能更好地培養好小學生的科學學科素養。

二、運用多種策略，進行科學問題研究

（一）創設問題情境，激起學生生發科學問題

好的開頭，便是好課成功的一半。創設一個能夠引發學生進行趣味探究的情境，激起孩子的探究興趣，便可讓學生在情境中獲得對科學問題的猜想，從而能夠自主生成科學活動的探究問題。問題引領與情境導入的方法，往往可以引領學生自然潛入科學知識的探究中，達到了潛移默化的效果。當然，問題的提出、情境的創設，要能夠符合學生的認知，要能夠調動學生的已有學習經驗，從而能夠利用好已有的認知與學習認知之間的矛盾，以此來鼓勵學生進行科學探究。

例如，在教學《土壤中有什么》一節科學課時，筆者就以高大的青松作為引入新課的媒介引導學生思考：“它生長在哪里？”“它長得如此茂盛需要那些條件？”就這樣兩個簡潔的問題就可以引發學生進行更多的發散性思考。學生們便紛紛舉起了小手，有的說：“它生長在土壤中。”有的說：“它的生長需要陽光、空氣、水分與養分。”教師又接著問：“水分與養分從哪里來呢？”學生便異口同聲地說：“水分與養分來自土壤。”接著便有學生說，“土壤中有腐爛的草根、樹葉可以作為生長的養分。”“土壤中還會有腐爛的小動物尸體也可以作為它生長的養料”……這樣的問題情境，引發了學生進行循序漸進式的思考，激起了學生生發出更為有效的科學性問題。接著，教師便能夠有效地引領學生進行“土壤中有什么”一節課的知識探究活動了。

（二）進行科學猜想，引導學生自主探究

小學生對于自然、生活與學習總是充滿想象力的，他們總能在一定的環境下進行遐想，在具體的科學知識學習中進行猜想。為此，在小學科學教學中，教師要重視學生科學猜想能力的培養。在具體的教學中，教師要選取易于激發學生進行科學猜想的素材，并結合學生的認知能力，讓學生能夠主動進行科學猜想，從而在科學猜想活動中培養學生的想象能力與科學思維能力。

例如，在教學《擺的研究》一節課，教師可以先給學生介紹擺的各個組成部分，讓學生能夠認識理解“擺長、擺繩與擺錘”，而后，讓學生觀看教師進行擺的演示。演示后，激起學生對影響擺的快慢的因素猜想，對于影響擺的快慢因素，學生就能夠發揮自己的猜想能力，猜想出：擺繩的長短、擺錘的輕重與擺幅都會對擺的快慢產生一定的影響。學生在猜想過程中，便會分別說出自己的理由，課堂氣氛也就非常活躍。接著，教師再引領學生進行影響擺的快慢因素的自主探究活動，通過小組合作探究的形式，最終讓學生能夠理解這一節知識。

（三）開展交流活動，達成科學探究共識

在小學科學學習中，探究知識，不僅僅要讓學生進行科學猜想、合作實驗，往往還需要在發現與理解知識時進行有效的交流，讓不同的認識能夠形成統一的共識。這樣，可以讓小學生的科學思維能力在思辨中獲得更好提升。在科學實驗之后，實驗的結論往往會因為實驗中的誤差而造成一定的差異，這就需要師生、生生之間進行認真交流，讓學生在交流中進行有根據的問題分析，從而得到準確的科學實驗結論。

例如，在教學《空氣有重量嗎？》一節課時，有一組孩子在做用天平稱氣球的實驗，天平一邊的一個氣球無意中扎破了孔，另一邊充滿氣，但發現天平兩邊平衡，他們便認為空氣沒有重量。此時，教師就可以讓學生展開討論：“空氣到底有沒有重量？”其他小組的學生卻紛紛表示“空氣具有一定的重量。”接著進行小組實驗出現失誤的原因分析交流，幫助這組學生找到了原因，并能讓這組學生再進行一次正確的實驗操作。讓學生們對于科學知識的探究經歷一個“實驗操作→科學分析→反復驗證→得出結論”的學習過程，讓在學生進行充分交流的基礎上達成科學探究共識。

綜上所述，小學科學探究式學習，教師要能夠開放思想，創新教學，讓學生經歷自主實驗探究的學習體驗，在活動中經歷科學學習的有效過程，在過程中讓學生獲得科學學習能力的培養，獲得科學基本素養的提升。

【作者單位：宿遷學院附屬學校? 江蘇】