科學課如何提出“真問題”

付鵬

小學時期的科學啟蒙教育，就是讓學生確立科學的態度和科學的精神，這將對小學生科學素養的形成起到決定性的作用。學習科學的第一步，就是學生由“問”到“學”，讓學生自主想問問題，研究問題;“學”到“問”是學生在已有的知識儲備上的再思考，因而產生問題;讓學生能夠做到“問”“學”相長，學生的知識能力也能螺旋上升，最終能夠形成自主的學習能力——提出“真問題”。

一、課堂缺失“真問題”的歸因

筆者在學校曾經做過“問學能力”的調查，通過問卷的分析，真實地呈現“問學能力”的現象。

（一）學生由“有問題”到“無問題”，需要鼓勵

小學生的提問現狀就是低年級的學生敢于問問題，到了高年級學生反而沒有問題。出現這樣的現狀的原因：低年級學生的年齡較小，充滿著好奇心，處處想問個明白;而到了高年級，學生自我意識增強了，往往考慮到了自己的問題是否簡單或者沒有意義，如果問了，是否引來同學們的笑話，這樣就無形中扼殺學生的問題意識。

（二）學生“問而不學”，方法的缺失，需要習慣養成

小學生提出問題后，一般不會主動解決問題，更不會深入思考剖析。這時，教師要注重培養學生思考問題的習慣，教會學生用科學的思維去思考探究問題。學生通過自主探究獲取解決問題的方法，這是科學教育中最有意義的部分。學生在解決問題的過程中，經過自己的觀察、實驗、調查等活動，有效提高學生的提問能力。

現在的教育將“有問題”的學生變成了“無問題”的學生，學生的腦袋似乎被裝滿了，可是學生的思想卻沉寂了，問題也過于表面化，不去深入思考探究。因此，教師要能正確地引導學生，培養學生的問學能力，隨著學生的年齡增大，學生就會越有創意，越能奇思妙想，這才是科學教育的目的。

二、科學課堂“真問題”的培養策略

（一）營造氛圍，培養學生的問題意識

學生問題意識淡薄的主要歸因就是教育者不正確的引導，無意識中扼殺了學生的問題意識。我們應該在學生的問題提出來后，教師就給予適時評價。

例如：課堂上經常出現一些愛插嘴的學生說：“老師，我對這個很好奇。”“老師那小樹怎么喝水的呀？”“老師，那個我很感興趣，讓我再探究一下好嗎？”……這就是學生探究的源頭，教師要及時給予暗示，認可他們，這也是對學生的尊重。即使有的學生答案是錯誤的，教師也不要挖苦，可以鼓勵學生的提問。其實，教育的目的就是讓學生敢“問”，能夠鼓勵學生“問”得深、“問”得妙。讓學生成為課堂的主人，讓學生能夠樂觀向上的成長，這就是科學課教育的真諦。

（二）創設問題的情境，激發學生提問的能力

學生的抽象思維淡薄，教師可以建立模型讓抽象的或者微觀的，甚至現實生活中不能接觸到的事物，通過模型讓學生進行具體形象的接觸。學生能夠根據模型聯系生活的實際，這樣學生會更感興趣，有利于激發學生的問題能力，進而激發學生想提出問題。

例如筆者在教學《把固體放到水里》這部分的內容，筆者是這樣設計的：

師：同學們，猜一猜，老師把一根釘子和一塊泡沫放在水里，會是怎么樣的呢？

生1：老師，不用想也知道。釘子下沉，泡沫浮于水面。

師：根據你這樣說，那是不是所有鐵的東西都能沉于水底呢？

生2：我認為是的，所有鐵的東西都能沉于水底。

生3：老師，我不這樣認為，我曾經坐過巨輪，它的整個身子幾乎都是鋼鐵做成的，可是它是浮于水面的呀。

生4：那是為什么呢？

所有的學生立刻陷入了沉思，有的學生從物體的形狀、結構……不同的層面進行剖析，有的學生，甚至想到了自己在扔鉛球，雖然不大但是迅速沉入水中。這時，學生立刻站起來回答。

生：老師，你能告訴我哪種船承載的乘客多嗎？

師：那老師給你們提供橡皮泥、沙子、天平、水槽，你們可用橡皮泥做小船，看看哪種設計橡皮泥船載重最多。

學生立刻興趣來了，每個小組的成員都投入緊張的造船中……

學生根據自己的經驗儲備，反復地嘗試，失敗，反思，再嘗試，再改進。學生自主探究，雖然不是每個小組都能達到預期的效果，但是筆者欣慰地看到那么多不同的作品，有的學生做成圓形，體積大載重量多，有的做成藝術品、漂亮，有的具有流線體，有利于航行……學生的思維產生沖擊力，一下子打破原有的思維模式，創新隨之萌發。科學其實不需要告訴學生深刻的道理，只要學生敢問敢想就可以了。

（三）課堂留白，豐盈學生的感知力

教師要適當在課堂上留白，即教師要留給學生合理的空間和時間，促進他們思考，也是從另一側面激發了學生提問能力的提升。教師和學生全力創設“真問題”情境，打造高效科學的課堂。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。這就是說，學生不自己努力弄明白的時候，老師是不會開導他的;學生心里不明白，又不能表達出來的時候，老師也不會啟發他的。可是現實的課堂中，“認真”的老師可謂是面面俱到，課堂上滔滔不絕地講解，占用了學生大量的時間，學生思考問題的時間就不翼而飛了。這種“認真”剝奪了學生思考的時間和空間，更剝奪了學生自主學習的權利，學生只是被動地接受知識，沒有探究的欲望，更何談自主學習。其實，課堂上需要“懶”教師，他在課堂上提問題時，關鍵點、難點……都會給予學生更充足的時間，讓學生認真思考，和同伴不停地探究等。這樣，不知不覺學生就有了自己的學習方法，更有了自己敏銳的觀察力，更重要的是學生能夠自主學習。“留白”的真問題提出，讓學生有足夠的時間去思考問題，這樣就成就了學生自主學習、思考的能力。也刺激了學生進一步提問能力的培養。

三、結語

“真問題”是反映學生對事物內在理性的一種突破，體現學生的思考力、洞察力，更體現學生先思考問題的理性態度。科學的探究要與“真問題”緊密結合，讓學生在科學課上快樂成長。

【作者單位：鎮江市丹徒區支顯宗學校? 江蘇】