科學課堂中的觀與察

劉燕紅 郭立豐

觀察力即觀察能力，是指大腦對事物的觀察能力，能夠迅速準確地看出對象和現(xiàn)象的典型的但并不很顯著的特征和重要細節(jié)的能力。在觀察過程對事物的聲音、氣味、溫度等有一個新的認識，是通過長期觀察活動所形成的，需要個體有意識、有目的、有組織的、比較持久的知覺能力。在小學科學教學中，只有學會了如何觀察，才能發(fā)現(xiàn)和提出問題，才能有更多的思考和探究，學生的自主性和探究性才能得到充分表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的觀察能力是有效教育的保障，是小學科學教學的重要任務(wù)之一。筆者就蘇教版三年級下冊《觀察》一課的教學來淺談相關(guān)認識。

一、明晰“觀”與“察”的辯證關(guān)系

觀察，是有目的、有計劃、有方向、持久的活動。觀，指看、聽等感知行為，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知;察，即分析思考，是個體有依據(jù)已形成的主觀認識，是一種積極的思維活動。通過“觀”得到現(xiàn)象、事實等一系列信息，來“察”出根源和目標，一觀一察才是“觀察”的真諦，最終實現(xiàn)學生的覺醒。 在觀察活動中，先“觀”后“察”，“ 觀”是“察”的前提和基礎(chǔ)，“察”是“觀”的必然結(jié)果，所以要讓觀察有效，既要關(guān)注“觀”，更要關(guān)注“察”。

例如，筆者出示了“帶齒草葉劃傷手指”和“手握鋸子”兩張圖，提問“看到了什么？”學生回答后再同時出示兩張圖，接著連續(xù)拋出 “想到了什么？為什么這么想？”割裂地看一張圖，大多數(shù)學生不能發(fā)現(xiàn)這是在講魯班發(fā)明鋸子的故事，縱觀兩張圖就能發(fā)現(xiàn)兩張圖之間的聯(lián)系，從而猜出這個故事。一句小結(jié)：“我們用眼睛看見東西，然后通過大腦思考，找到了最合理的解釋”，道出了觀察中需要大腦認真思考;一句過渡：“魯班通過用眼睛觀察茅草葉子的邊緣形狀發(fā)明了鋸子，小小的茅草很多人見過且也被割傷過手，但為什么是魯班第一個發(fā)明出鋸子呢？”魯班因被草葉割傷了手，思考草葉為什么能輕易割傷手而去觀察草的邊緣形狀，這就是一個目的性很強的“觀”，發(fā)現(xiàn)草葉邊緣呈齒狀，“察”出這齒狀的價值從而發(fā)明了鋸子。“觀”與“察”的辯證關(guān)系可見一斑，無觀不察，只觀不察，都是不足取的。

二、指導“觀”的方法，提升“觀”的技能

在觀察活動中，教師要引導兒童觀察的方向、目的、任務(wù)，使他們掌握觀察的方法，對觀察到的事物進行分析、比較、綜合，以發(fā)現(xiàn)事物間的異同或事物的發(fā)展規(guī)律，從而提高觀察的辨別力。觀察的目的在于從實踐中獲得感性經(jīng)驗，要使感性經(jīng)驗豐富、全面，就要充分利用多種感覺器官多角度去“觀”，從而全面獲取信息。

例如，在“只準用眼看”的觀察活動環(huán)節(jié)中，引導好學生關(guān)注到9個瓶子中⑥號冰瓶子的黑袋子上的冷凝水，激勵、引導學生找出不同，并說出現(xiàn)象和理由。不管學生能否據(jù)理猜測出裝的是冰塊，其實不重要，重要的是感悟到觀察時不能放過任何細小現(xiàn)象，這往往是觀察的突破口和關(guān)鍵點。

在無法解決問題時，進入“不準打開袋子”環(huán)節(jié)，學生自然就動起了手，感受到⑥號瓶子的冰冷，感受到輕重不同，感受到了搖晃時發(fā)出的聲音不同，從而快速分類，確定出一部分瓶子裝的是液體，另一部分裝的是固體;并開始大膽地猜測⑥號可能是冰，因為它冰冷，是固體，但又隱約聽到液體晃動的聲音。

再次進入無解狀態(tài)時，“不準打開瓶蓋”的要求被提出，即意味著能打開外裹的黑袋子。打開一看，①③⑤⑦⑨號瓶確實裝的是液體，②號瓶子里面看到的是紙條，⑥號確定是冰，④⑧號瓶子看到的還是黑袋子。

對于不易判斷出的物體，④號瓶子里黑袋子裝的大米和⑧號瓶裝的黑袋子里鐵質(zhì)小螺母，通過手摸和掂重量的方法，少數(shù)有經(jīng)驗的孩子能猜出來，但不敢確定，提供磁鐵這工具來鑒別，在學生生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，能較易猜出裝的是鐵制品;再通過摸形狀來猜出⑧號是鐵螺母，④號是米粒。②號瓶里紙片上印刷著極小的關(guān)于觀察的名人名言，僅靠人眼視力很難看出，利用放大鏡來讀出這些名言，再次加深了工具觀察的優(yōu)越性。當觀察進入僵局時，讓學生意識到的轉(zhuǎn)變方法，借助合適的工具來觀察就是一個好方法，科學儀器作為感官的延長和補充，克服了感覺器官的局限性。

最后，打開瓶蓋來驗證，對于液體的判斷，通過“看、聽、摸、聞、嘗”等感官再次鞏固觀察的常規(guī)方法。整個過程一環(huán)扣一環(huán)，引導學生能用各種感官進行觀察，讓學生感悟并總結(jié)觀察的步驟及方法，并嘗試使用工具來觀察，拓開學生視野，養(yǎng)成良好的觀察習慣。

三、引導“察”的處理，注重“察”的運用

在觀察活動結(jié)束時，很多“觀”得的信息已經(jīng)呈現(xiàn)，但怎樣將得到的信息通過思考、分析、整理，形成系統(tǒng)的“察”。讓學生知曉這些信息彼此之間是怎樣的關(guān)系;是如何發(fā)現(xiàn)的，表述清楚整個思考過程，最終形成怎樣的觀察結(jié)果，并對觀察結(jié)果做出處理和運用。“察”是觀察活動的最終指向，是由現(xiàn)象到本質(zhì)的歸宿，也是觀察活動的意義體現(xiàn)。

對觀察結(jié)果的處理和運用的要求可以在觀察前提出，這樣有利于提高學生觀察的目的性和方向性，如要求學生做好觀察記錄或報告，以方便組內(nèi)交流、匯總，碰撞出新的想法。以此來體驗觀察的成功，學會正確的觀察方法，運用遷移的方法，為學生自己今后進一步的探索活動做長效準備。

總之，培養(yǎng)學生的觀察能力，要明確觀察的目的、任務(wù)，激發(fā)學生的觀察興趣，要促使學生養(yǎng)成善于觀察，勤于思考的習慣，要傳授給學生正確的觀察方法，有計劃地對學生進行“觀”與“察”的訓練，逐漸成為一種自覺、獨立、有計劃、能夠有意堅持的心理活動。這樣，觀察中思維的深度和效能明顯增加，觀察能由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì);觀察活動順應(yīng)觀察的目的，能按學習或活動的具體要求進行觀察，有意識、有目的地排除內(nèi)外因素的干擾，觀察的持續(xù)性和穩(wěn)定性也得到了提高。觀察力在不斷地“觀”與“察”的運用中得到提高。

【作者單位：江陰市青陽實驗小學 江陰市長涇實驗小學? 江蘇】